“以生為本”，于細(xì)微處方顯教學(xué)本真

【背景概述】

學(xué)期末，筆者聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文第八單元復(fù)習(xí)課，教者新穎別致的設(shè)計(jì)令人耳目一新：教師事先在黑板上畫(huà)好一幅色彩繽紛的簡(jiǎn)筆畫(huà)作為情境性背景。畫(huà)中從左到右依次有陡峭的山崖，拾階而上的臺(tái)階，朵朵飄浮的白云，鮮艷奪目的花瓣，綠葉蔥蔥的大樹(shù)，惹人喜愛(ài)的蘑菇，活潑可愛(ài)的白兔，五顏六色的野花。左邊高山區(qū)域標(biāo)記為“字音山”，一些字音易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)、多音字及偏旁相同的詞語(yǔ)以小卡片的形式依次遮蔽分布于山崖的臺(tái)階上；中間花草樹(shù)木區(qū)域標(biāo)記為“字形林”，一些生字寶寶隱藏于花瓣圖片后面，幾組形近字、同音字辨析及重點(diǎn)生詞默寫(xiě)訓(xùn)練的提示要求隱藏于樹(shù)葉圖片后面；右邊蘑菇野花區(qū)域標(biāo)記為“知識(shí)谷”，“說(shuō)一則氣象諺語(yǔ)”“學(xué)小寇準(zhǔn)贊美華山吟誦古詩(shī)《詠華山》”等單元知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練隱藏在蘑菇圖片后面。教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師先以單元主題“智慧之光”切入，相機(jī)提問(wèn)梳理，建立單元課文重點(diǎn)及人物特征等方面的內(nèi)容框架，而后巧妙地把“字、詞、句、篇”及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練無(wú)痕滲透于“字音山”“字形林”“知識(shí)谷”三個(gè)板塊的闖關(guān)游戲教學(xué)中。

【聚焦透視】

縱觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“外顯性”的角度來(lái)看，“以生為本”的教學(xué)理念鮮明突出——教師語(yǔ)言富有感染力、課堂氣氛活躍、師生互動(dòng)熱烈，從而使單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課變得情趣盎然，不失為一節(jié)精彩獨(dú)特的低年級(jí)復(fù)習(xí)課。但從“內(nèi)隱性”角度來(lái)看，筆者卻覺(jué)得本節(jié)課有諸多細(xì)節(jié)的實(shí)施還值得我們?nèi)ミM(jìn)一步理性思考。因?yàn)椤耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念，絕不僅僅是單純淺層地落實(shí)于精致的形式上，而更應(yīng)是扎實(shí)有效地落實(shí)于細(xì)節(jié)的行動(dòng)上。

聚焦本節(jié)課，筆者就有所側(cè)重地嘗試從教師三處教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)施入手談?wù)劚救说囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

細(xì)節(jié)診斷一：“越俎代庖”——錯(cuò)失了教育教學(xué)和諧共進(jìn)的滲透契機(jī)

本節(jié)課中，在實(shí)施“字音山”闖關(guān)游戲的第一關(guān)時(shí)，9張拾階而上的字詞練習(xí)小卡片，老師只讓小朋友親自到黑板前翻閱了一次，其他的全都是由老師“怕浪費(fèi)時(shí)間”代替學(xué)生翻開(kāi)的。試想，如果每次翻閱小卡片都讓小朋友親自來(lái)，尤其翻開(kāi)小卡片呈現(xiàn)生詞的那一剎那，這對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是多么大的驚喜呀！如果在拾階而上的小卡片翻閱時(shí)，學(xué)生夠不著，怎么辦？——教育教學(xué)契機(jī)就來(lái)啦！教師可讓全班小朋友參與討論：怎樣才能夠到小卡片呢？你們能想到哪些辦法呢？也許小朋友會(huì)說(shuō)：跳起來(lái)夠一夠，讓另一個(gè)小朋友抱著夠，拿一張板凳站一站……如此，不僅培養(yǎng)了小朋友遇到問(wèn)題動(dòng)腦思考解決的良好習(xí)慣，同時(shí)又無(wú)痕地滲透了合作的意識(shí)，可謂一舉多得。

因此，老師，請(qǐng)別為了“怕浪費(fèi)時(shí)間”這一好心的借口去“越俎代庖”，從而抹殺了學(xué)生（尤其是低年級(jí)小朋友）“自我促進(jìn)、自我教育”的權(quán)利。讓我們用好課堂教學(xué)這塊主陣地，不失時(shí)機(jī)地于教學(xué)中無(wú)痕地滲透育人的真實(shí)情境。

細(xì)節(jié)診斷二：“前后矛盾”——削弱了學(xué)生享受趣味課堂的快樂(lè)指數(shù)

本節(jié)課中，教師以小朋友喜歡的喜羊羊引入話題，讓大家說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由，相機(jī)引出本單元主題“智慧之光”，同時(shí)夸贊小朋友一定也會(huì)像聰明的喜羊羊一樣。隨后依次進(jìn)入“梳理提煉單元框架”及“大森林探險(xiǎn)闖關(guān)游戲”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施一開(kāi)始，情境創(chuàng)設(shè)中聰明可愛(ài)的喜羊羊角色就深深地吸引了小朋友，最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)參與欲望。可遺憾的是，創(chuàng)設(shè)的大森林探險(xiǎn)闖關(guān)游戲，簡(jiǎn)筆畫(huà)上畫(huà)著的卻是一只活潑可愛(ài)的小白兔。

試想，如果闖關(guān)游戲結(jié)束，迎接大家的依然是聰明可愛(ài)的喜羊羊，這將會(huì)帶給小朋友多大的驚喜呀！只重視開(kāi)頭導(dǎo)入的故事情境或游戲情境創(chuàng)設(shè)，而忽視結(jié)尾與前面情境一致性的照應(yīng)，會(huì)大大削弱情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該給予孩子們的快樂(lè)指數(shù)。

“學(xué)并快樂(lè)著，快樂(lè)并收獲著”——這是語(yǔ)文高效教學(xué)追求的理想境界。愿每位教師為此而真心“經(jīng)營(yíng)”，不要“為教而教”走形式，讓學(xué)生無(wú)辜地被“忽悠”。

細(xì)節(jié)診斷三：“蜻蜓點(diǎn)水”——失卻了目標(biāo)達(dá)成扎實(shí)訓(xùn)練的細(xì)化實(shí)施

本節(jié)課中，教者能依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大森林探險(xiǎn)闖關(guān)游戲的趣味情境，極大地調(diào)動(dòng)了小朋友積極的參與熱情。但“字音山”“字形林”“知識(shí)谷”三個(gè)闖關(guān)游戲包含了大量的鞏固訓(xùn)練，在有限的40分鐘內(nèi)讓一年級(jí)小朋友消化吸收，這是不太現(xiàn)實(shí)的。再加上教師一味追求復(fù)習(xí)課體系的完整性及操作流程的順利性，所以很多環(huán)節(jié)的實(shí)施就如“蜻蜓點(diǎn)水”走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到扎實(shí)訓(xùn)練的目的。

因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受能力，注意根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，課堂上不要過(guò)于貪多而采取快節(jié)奏教學(xué)以致失去了扎實(shí)訓(xùn)練。

“萬(wàn)丈高樓拔地起”，作為一名小語(yǔ)一線教師，各個(gè)學(xué)段我們都要堅(jiān)守住屬于自己的一方“責(zé)任田”，積極踐行“‘以生為本’，于細(xì)微處方顯教學(xué)本真”的教育教學(xué)理念。相信如此，“給孩子最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起點(diǎn)”這份承諾離我們終將不再遙遠(yuǎn)！

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學(xué)）