小學語文有效課堂教學策略分析

摘 要：什么樣的課堂教學才是有效的？這雖然沒有統一的標準可以進行量化評定，但作為工具性和人文性統一的語文課，是否能關注學生的發展，是否體現了語文的價值，是否具有樸實性應該是衡量有效與否的重要因素。

關鍵詞：小學語文；有效課堂；教學策略

關注學生的發展是語文教學的課程目標，語文價值則強調要將工具性和人文性相統一，樸實性則體現了語文教學的原生態。在語文課堂教學中，只有抓住這三點，圍繞學生這一主體實施教學，才有可能構建高效課堂。

一、有效的語文課堂是發展的課堂

教學的對象是誰？學生。教學的目的是什么？促進學生的發展。因此，語文課堂教學歸根結底是要促進學生的發展。那么，如何在語文課堂中使學生的主體性得到充分體現呢？

首先，課堂教學要有利于激發每一個學生的學習興趣。值得強調的是這里指的是每一個學生，即處于受教育狀態的每一個學生，“每一個”學生不會受成績、知識結構、班級特點等影響，倡導的是一種公平的受教育權。在對學生興趣的激發方法上，則要根據具體的教學內容、學生情況而定。

其次，課堂教學要能讓學生能積極參與其中。語文的學習是一個體驗、感悟的過程，這個過程中學生的體驗和感悟教師不能取代，需要學生自己在參與中獲得。要參與就需要將聽、說、讀、寫等語文實踐活動有效地整合起來，不僅讓學生感受到感官的刺激，更要獲得心靈的感悟。

最后，語文課堂教學還應該讓學生的個性得到張揚。教育不是一個機器生產過程，需要的不是“標準化產品”，而是將活生生的個體培養成為具有獨特個性的發展個體。

二、有效的語文課堂是有價值的課堂

語文課的價值就體現在將工具性和人文性統一起來。如何體現語文的價值，如何上出語文味來，首先要把握好工具性和人文性這一標準。如果我們把工具性看為“言”的話，那么人文性就應該是“意”，“意”借“言”而生，“言”憑“意”而活。簡單地說，語文教學不僅需要引導學生掌握基本的語言應用能力，還要讓學生在應用中獲得人文教育，讓學生的價值觀在語文課堂中得到培養。

其次，要注重語言的積累。博聞強記、厚積薄發，對語文的學習不是朝夕可見，而是需要經過長期的積累獲得。如果一堂語文課只是讓學生說說看看而沒有語言的積累，那么，這樣的課堂無疑只會讓學生獲得感官的刺激，而無法使語文素養得到提高。其實關于語言的積累，教師可以結合課后練習來進行加強。如《三顧茅廬》中有兩個練習就值得教師利用：一是“先說說帶點字的意思，再解釋詞語”，教師就可以讓學生在解釋詞語的基礎上造句等，以加強語言的積累；二是“認真讀讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人’的有關語句，用‘來到……只見……’的句式寫一處景色”，學生集思廣益，各抒己見，這也是語言積累的重要方法。通過這些方式，無疑更能突出語文課堂的價值，從而突出其有效性。

三、有效的語文課堂是樸實的課堂

樸實的語文課要求語文課上出常態，不是一種表演，追求完美但不要求完美，樸實的語文課應該是簡簡單單的語文課，是扎扎實實抓質量的語文課。

首先，樸實的語文課要求做到目標簡明，內容簡約。目標簡明，內容簡約要求教師以最簡單的方式來呈現教學要求，以最簡單的流程來引導學生學習，如通過識字、學詞、讀通、了解內容、理清結構、讀懂、品詞句、感悟價值、領會文章表達方式來進行，如利用導學案由幾個主要問題來引導學生進行討論等。

其次，要注重預設和生成的結合。因教學所面對的學生具有較強的主觀能動性，課堂就不可能是完全按照預設計劃進行的，很多時候容易“出婁子”。有效的語文課就要求教師能在計劃之外抓住學生思維的閃光點，讓語文課變成生成的課堂。

有效的課堂是發展中的課堂，是充滿人文性發展的課堂，是樸實而簡單的課堂。

參考文獻：

［1］楊蘭芳.小學語文課堂教學有效性的探究［J］.教育教學論壇，2010（34）.

［2］陳紅俠.小學語文課堂教學有效性初探［J］.魅力中國，2009（8）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）