運用“合成課程”的思想分析美術學科課程的特點

摘 要：合成課程的思想強調師生共同參與、共同承擔責任，強調思維、情感與行動的整合，強調課程內容與學生的基本需要及生活有密切聯系，并對學生的情感和理智都具有指導意義，強調自我是學習的法定對象，強調課程的目標是培養完整的人。2001年實施的課程改革也強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。美術課程則希望通過此次課程改革更加注重課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望和能力。

關鍵詞：合成課程；美術課程；參與；整合；關聯；自我；目的

20世紀70年代，人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯等人認為，課程既不像行為主義者強調的那樣要教學生學會或多或少的知識、技能，也不像心理學者所強調的那樣教會學生學會如何學習，而是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情景。他們強調，學校教育要尊重學生的本性和需要，提出了合成課程（Confluent curriculum）的課程教學觀，強調師生共同參與、共同承擔責任，強調思維、情感與行動的整合，強調課程內容與學生的基本需要與生活有密切聯系，并對學生的情感和理智都具有重要意義，強調自我是學習的法定對象，強調課程的目標是培養完整的人。2001年起我國開始實施新一輪課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。那么新一輪課程改革中美術課程又有怎樣的特點呢？筆者試用“合成課程”的思想對美術課程進行了解析。

一、參與——強調師生共同參與，共同承擔責任

在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。例如，人民美術出版社美術教材第10課《中國龍》一課以“欣賞評述”為主，融合了“設計運用”與“造型表現”于一體，信息量非常大，如果僅靠教師的講授難以使學生有深刻的認識和了解，那么此課通過教師和學生共同收集有關龍的素材，在搜集的過程中引導學生主動參與，更好地感受我國的傳統文化和藝術魅力，將課堂還給學生，學生主動建構本課的知識內容。在設計運用的過程中，以舞龍的形式將教師和學生融為一體，共同完成，共同活動，建立起積極的師生關系。

二、整合——強調課程內容與教材體現思想、情感和行為的相互貫通

現行美術課程總目標按照“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設定，充分體現了整合的理念，強調了課程內容與教材體現思想、情感和行為的相互貫通。學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用多種工具、媒體進行創作，表達情感與思想，改善環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。例如，在人民美術出版社四年級第八冊《刻印的樂趣》一課，首先，通過藏書票、印章等經典的藝術形式的欣賞，讓學生感受到印刻的藝術魅力；其次，在探究制作的過程中，引導學生發現刻印材料的豐富性（泥板、紙板、木制品、橡皮等），引導學生運用生活中的物品進行創作。在創作過程中掌握簡單的刻印方法，激發刻印的樂趣。這樣的課程設計來源于生活，從知識技能、情感態度、過程方法等多維度攝入，體現了本次課改的精神內涵。

三、關聯——強調課程內容與學生的基本需要及生活密切相關

在課程內容方面，羅杰斯提出了“適切性”原則，即強調課程內容與學生的基本需要與生活密切相關。一是課程內容要適應全體學生的需要，與學習者的經驗建立關聯；二是課程內容還要適應每個學生的需要與每個學生的生活經驗和社會狀況相聯系，適應學生的個性差異。美術課程作為基礎教育的一門教學科目，在美術課標中明確指出：美術課程要“使學生形成基本的美術素質，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能……”因此，在現行的人民美術出版社編寫的美術教材中，在小學階段將手繪線條圖像和色彩搭配作為基礎，整合平面的造型表現和設計應用的教學內容，不僅可以激活學生學習的積極性，還為今后在學習和生活中運用打下基礎。

四、自我——強調兒童自我是構成教學的法定對象

人本主義心理學家馬斯洛把滿足學生個人自由發展和自我實現的需要作為課程的目標，認為“自我實現”是課程的根本目的和核心，鼓勵學生自我實現，允許學生自由表達、做實驗、犯錯誤、獲得反饋、發現自我，最終實現自我。在美術課程評價中，不僅要關注學生的作品表現，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。美術課程評價首先要依據課程標準進行評價，充分發揮評價的激勵和反饋作用，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。其次，注重對學生美術學習表現的評價，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。再次，對美術作業采用多種評價方式。例如，在美術評價過程中進行學生自我評價、學生互評、教師點評等，充分肯定學生的態度、創意，對不同學生進行不同層面的評價，充分發揮評價的教育功能，促進學生的成長。最后，在美術評價中也建立學生美術學習檔案袋，記錄學生整個美術成長的過程。整個美術評價都是以學生為中心，為促進學生的自我成長服務。

五、目的——強調促進整體人格的發展，培養完整的人

人本主義者課程的主要代表羅杰斯認為，課程的目的在于培養“完整的人”（whole person），這種“完整的人”的基本特征是動態的、過程中的、有創造性的人，是“軀體、心智、情感、精神和心理力量融貫一體”。具體地說，完整的人是情意與認知、感知與知性、情緒與行為想統一的人，即知情意行統一的人。同時，這種目標具有較強的開放性，并不刻意追求學生學習的知識，也不要求學生有整齊劃一的表現，而是讓學生自由充分地發展。美術課程從造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域建構美術課程內容體系，四個內容體系又相互作用，以此，讓學生在廣泛的文化環境中認識美術，認識美術與各種因素的關系，認識美術的價值，培養學生學習美術和思維的全面性、科學性。將美術知識技能轉化為學生的知識技能，提高解決問題的能力和審美能力，在學習過程中豐富經驗，學會學習，提升情感、態度和價值觀，促進學生的全面發展。

（作者單位 江蘇省蘇州市新區實驗小學）