“草根”式校本培訓從這里出發

一看到“草根”這個字眼，自然就會讓人想到“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，自然就會讓人想到那“草根”特不起眼的樸實無華的默默無聞和特別頑強的生命活力。

回顧我校一個多學期來校本培訓走過的歷程，我覺得給“她”起個“‘草根’式校本培訓”是再恰當不過了。因為，“她”是從本校教師的實際狀況出發，從本校學生的實際出發，從本校課堂的實際出發去制訂培訓的制度與計劃——樸素無華；“她”是從小做起，從自我做起，從不張揚——默默無聞；“她”是樸實本分，鍥而不舍，常抓常新——活力無限。

以下我想從“‘追根’溯源”“扎‘根’固本”“‘生根’發芽”三個方面談談我校“草根”式校本培訓的一些做法，以賜同行批評指正。

一、追“根”溯源，從剖析圖形式的低效培訓開始

大家都知道，課程建設和課堂改革離不開教師的成長，學生的發展維系于教師的成長，學校的生命力在于教師的成長。是的，教育肩負著塑造學生精神生命的神圣職責，教師從事著世間最復雜的高級勞動，他們不僅傳承過去，更要創造未來。在一所學校里，有多少靈動的生命，就有多少飛翔的夢想。研究每一個需要呵護的精神生命，放飛每一個需要點燃的青春夢想，這其中有著無窮的奧秘，這其中充滿了不盡的挑戰。這就是“教師為本”的理論依據。然而，教師的成長又靠什么呢？也許，很多人很快就能想到其中最重要的一項舉措——校本培訓。校本培訓，的確在學校喊了許多年頭了，以我和一些同行對諸多學校的校本培訓情況的剖析來看，“圖形式”“走過場”“低效益”應是“通病”。而造成這種局面的原因在于，沒有在“本”字上下工夫。“本校教師專業發展大概的狀況怎樣？”“本校課堂教學主要問題有哪些？”“本校學生的學習有哪些問題要關注，要研究？”等等，都集中指向一個“本”字。長期以來，我們許多學校在校本培訓這個問題上，基本上還是盲目跟從，一哄而起，人云亦云，人干我跟，零敲碎打，東一榔頭西一棒。乍一看，轟轟烈烈，花樣不斷，其實收效甚微，勞民傷財，老師們備受折騰，苦不堪言。所以，校本培訓之根本不立足在“有效”二字上，是沒有什么“生命力”可言的。

因此，去年秋一開學，新班子成員一到位，面對“校本培訓”這一工程，我們首先做的就是追“根”工作。通過對新組建的教師隊伍的組成渠道、年齡結構、學歷狀況、教學水平，特別是思想狀況等方面，進行摸底、分析，我們找到了我校校本培訓的幾條主“根”—— 一是隊伍成員的不穩定性而引發的教師職業倦怠，特別是臨時過渡的應付心理，需要教育、引領他們正確對待，需要幫助他們盡快調整心態；二是教師對這新的教學該何去何從、學校辦學理念等大是大非問題持冷漠態度，需要通過引領教師追尋教育原點，探求教育真諦，從對教育的高位認識上求得行為的統一，從而讓全體教師同心同德踐行學校的辦學理念；三是教師對應試教育的弊端認識不足，因而缺乏實施素質教育的信心和底氣，有得過且過的心理；四是教師對聚焦課堂、研究學生的學習缺乏熱情，對學生的“快樂成長”缺乏責任感等等。這些，就是我們校本培訓要解決的“根本”所在。

二、扎“根”固本，在追尋樸實、簡單、經濟、有效的培訓上努力

1.提倡高效的作用

為了保證每周有一節課的時間用于培訓，我們硬從每周的一小時教師例會中擠出時間，規定教師例會時學校領導小結上周工作、布置本周工作要在15分鐘內完成。主持例會的學校領導對這15分鐘的講話內容必須形成書面講話稿，決不信口開河，布置本周工作一律以簡明扼要的表格形式人手一份，一目了然的東西不再作說明、強調，讓全體教師養成有書面文字的東西看了就要照做的習慣。這樣，用于教師培訓的時間就有了保證，領導省時高效的作風也就得以體現。

2.切實提高培訓的效益

培訓的主講（或者說主持）、培訓的內容、培訓的形式都要做認真的計劃和安排。講稿一律形成書面文字，盡量做到人手一份。

3.培訓形式力求樸實、簡單、多樣，不拘一格

如，講座、藝術鑒賞、朗誦、品讀、經驗介紹、問題解讀、案例分析、講故事、點評、反思、時事快遞等。

4.全員參與，個個有責

主持者（或主講者）以“能者、會者、先行者、有特長者為師，誰勝任哪方面內容的主講誰就上去講，誰能承擔哪次培訓誰就當這次的主持。當然，開始幾次，學校領導先輪流主持，以作示范。

5.直奔主題，直面本質，直至突破

（1）為了安定教師的情緒，克服教師的“臨時觀點”，消除教師的職業倦怠，學校的幾位領導圍繞這個問題，認真備課，旁征博引，有理有據地做了講座，講了故事，印發了材料。像題為《做一個有幸福感的老師》《老師，請保持一顆童心》《快樂工作、享受幸福》《青春決定人生的高度》《叩響幸福之門》《十個習慣讓教師更幸福》等講座和材料，讓老師們明白了許多，精神面貌發生了很大的變化，愁眉舒展了，笑聲也多了。

（2）為了讓老師對學校辦學理念有個統一的認識，我們認真地向老師匯報了萌生這一辦學理念的科學原理和思考過程，還廣泛征求了老師的意見。同時，還推薦許多文章供老師學習。為了改善教師學習的條件，我們學校由原先“0”訂閱報紙雜志到一下新增訂的十幾份報紙和二十幾份雜志，極大地豐富了老師的學習資源。沒有這個不斷學習和爭鳴的過程，就不會有后面的師生同心、同行、同樂、結伴成長、共享幸福教育的一系列生動畫面和感人事跡。

（3）“如何聚焦課堂”“如何關注全體、關注弱者”“如何關注學生的學，關注學生快樂不快樂”等問題，是我們校本培訓的熱點、難點、焦點問題。于是，我們的培訓要先從了解課堂入手，通過各種課型的聽課、評課活動，結合專家（即本校教師能者為師）的講座、點評、名師（即本校教師能者為師）對話、案例分析，逐步對上述問題有了一個較明確的認識，從而不斷使自己的教學行為走向“以學生為本”的“自覺”。比如，教師對課堂的敬畏感產生了，大家形成了一致：課堂上不能“目中無人”，教師必須時刻關注“有多少個大腦在思考，有多少只耳朵在傾聽，有多少個創意在生成，‘弱者’怎樣了等問題；教師要認識到，課堂是出錯的地方，因此，教師要改變教學方式，大膽進行“利用錯誤，引發學生爭辯”的課堂實驗，把錯誤變成課堂生成的教學資源。認識的提升，必然帶來教學的轉變。三年級語文備課組開始全面試行先學后教、以學定教的導學案啦！教師分工協作，設計和編制各課時的導學案，使用后再進行反思和改進。試行一個多月來，課堂氣氛活躍多了，學生的主體地位明顯體現出來了，這對優化教學設計、提高教學效益起到了重要促進作用。

可以這么說，實質性的課程改革已在我校漸漸前行，課改的理念也悄悄在我校教師心里扎根。上學期末，在沒有下達硬性指標的情況下，學校居然收到了來自教師的40多篇（占教師數的90%多）教學總結和論文，有20多篇已收入學校《草根》教師專刊，《一個老教師的新體驗》《收獲、溫暖、震撼》《一次磨煉，一次成長》等三位老師的教學感悟文章，還在校本培訓會上進行了宣讀，得到了全體同仁的一致好評。“草根”式的校本培訓，讓我們明顯地感覺到老師逐漸被喚醒，他們也變得更聰明，更快樂，更有“愛”了！

你看，這比那種花大錢“走出去，請進來”的做法，是不是要“經濟”得多，實惠得多！

三、生“根”發芽，靠校本培訓的文化建設給養

我校“草根”式校本培訓已日顯成效，為了使“她”能繼續健康運行，創建一種良好的校本培訓文化是重要保障。

1.目的文化建設

校本培訓的“目的文化”，實質上是指校本培訓的目的指向。也就是說，不解決培訓的價值認同，我們的培訓就有可能偏離方向。說明白些，一是不能將學習經歷等同于教師的專業水平，教師的培訓內容必須與教學實踐相結合；二是教師的培訓學習要突出強調研究學生，為學生的發展服務。

2.動力文化建設

教師參加校本培訓的動力來自何處？主要來自這個過程中所體驗到的自身價值和成功的快樂。所以，如何消除教師的職業倦怠，使他們感到自己的工作和自身的專業發展充滿情趣，是一個非常重要的課題。

3.途徑文化建設

教師是校本培訓的主體。我們的培訓應該堅持“從學校來，而又為了學校；從教師來，而又為了教師。”

4.組織文化建設

這主要指的是如何發揮校本培訓的團隊作用問題。在學習型的教學組織中，組織所產生的凝聚力能使教育的總體效益大于教師個人效益的總和。因此，我們應當加強教研組、備課組建設，加強“青藍工程”（即師徒結對幫扶）的實施，我們應當大力倡導教師之間的交流合作與知識共享，還應當注意發揮每個老師的優勢和特長。

5.效果文化建設

效果文化建設主要涉及如何認識和評價教師校本培訓的效果問題。在這個問題上，我們應當采取更加務實的態度，多一些引領，少一些命令；多一些自由，少一些約束；多一些模糊，少一些量化。

綜上所述，加強校本培訓的文化建設，營造一種良好的校本培訓氛圍，使校本培訓始終保持正確的方向，是一個十分值得關注的問題。

“草根”以她的頑強給大自然帶來百倍的青春與活力，我們更應該給予她千倍的呵護與贊美——“草根”萬歲！

（作者單位 福建省龍巖實小蓮東校區）