于“山重水復”處尋“柳暗花明”

清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這句話告訴我們，疑惑是覺悟之基。學會質疑，有助于鍛煉思維能力，提高閱讀水平。

但是，在課堂教學過程中，我發現很多學生幾乎是無問題可問，也不愿意問，一切按照老師的要求做。我真有點“山重水復疑無路”的感覺。但是，無論怎樣，也要尋求那“柳暗花明又一村”呀。我在了解班級學生的情況后，做了如下的探索與實踐：

一、排除心理障礙，培養質疑意識

課堂上，學生不敢也不愿提問，這是為什么呢？通過觀察及與學生的談話，我發現主要存在以下幾方面的障礙：（1）怕說錯，要面子。因此，解決的關鍵應是多鼓勵。（2）沒有主動提問的習慣。大家大都習慣于去思考和解決教師提出的問題，而不習慣于自己主動質疑。（3）迷信書本。學生認為書本上的知識是千真萬確的，沒有錯誤。教師要幫助學生樹立敢于批判、敢于否定的意識，學生才有可能進行質疑。（4）積累少，無法發現問題。由于積累少，缺乏相關的知識。因此，教師平時就要培養學生積累知識的習慣，培養學生運用學過的知識提出新問題的能力。

二、給學生一個和諧、開放、民主的課堂

在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣，學生在課堂上才會敢說敢想，潛能才能得到最大限度發揮。

1.營造積極、民主的課堂氛圍

傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的“教”，這就使學生產生了一種以師為準的思維定式。教師要鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生要有敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。

2.學生是課堂的主體

課堂上，學生應當是教學的中心，處于主體地位，教師心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考、怎樣回答。這樣，在課堂上，學生才能始終活躍，沒有思想負擔。

3.創設良好的質疑情境

在課堂教學中，教師還要想方設法地創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。

三、給學生一個質疑的課堂

如何才能做到讓學生學會去探索，主動去合作呢？我們知道，“學起于思，思源于疑。”教師應提供質疑機遇，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。我們的做法是：

1.抓住課題，引導設疑

有些課題就是文章內容的高度概括，有的問題點明文章的中心，讓學生從“課題”這一點出發去思考，實際上是讓學生根據中心進行準確、合理的審題。

2.抓住關鍵詞、關鍵句、關鍵段，引導生疑

誘導學生認真閱讀課文，展開自主合作學習，充分體現學生主動的探索精神，這樣才能使學生更深入地體會到不屈不撓的品格。

3.抓省略處思疑

有些文章往往有一些省略之處，但又與文章的思想內容有著密切的聯系。閱讀時，可以針對這些省略之處進行想象，從而更深入地體會文章所表達的思想感情。

4.圍繞矛盾處質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，實則是作者獨具匠心之妙筆。引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。學生通過自己及與大家的共同探究，既解決了文章中的矛盾，又可由機械的接受到向主動探索發展。

5.利用爭議點辯疑

“點”選得好，可以使全班同學得到一次很好的、很有興致地深入研讀課文的機會、探究的機會，還可以訓練學生的發散思維。引導學生深入研讀課文，再開展一個小小的辯論會，問題便在學生的自主、探究與合作的過程中得到解決。

疑是創造性思維的火花，是創新精神的表現，作為科學與藝術相結合的語文教學，學生質疑能力的增強能有效地促進他們的獨創性與主動性。總之，教師在課堂上要根據學情巧引導，讓學生獨立思考，從而促進能力的提高，讓我們尋得那久違的“又一村”。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區銅山小學）