如何上好小學語文課

語文教師是從應試教育向素質教育轉型的最先頭的力量，可說是開路先鋒，對徹底改變“課堂的濤聲依舊”起著非常重要的引導作用。

近幾年來，新理念、新課程、新課堂正對教育界的改革產生著巨大的影響。當然，語文課也應該改革創新。這門課程不同于數學、外語，更不同于品德與史地。課堂的背、記、讀、寫，不能促進語文課素質教育的實現。要改變現實“教師講，學生聽，教師說，學生練，學生跟在教師后面爬”的局面，我認為應該做到以下幾點：

一、語文教師的觀念要轉變

如何讓發展性教學模式進入課堂，發展學生思維，主體是學生教育思維，由觀念形態轉化為教師的自覺行為是前提，首先要求教師形成兩個觀念：

1.課上師生互動，學生為主體觀

師生關系是教學過程中最基本的人際關系，師生交流的規格水平，是決定課堂教學質量的重要因素。傳統的教學多忽視兒童活動的權利，“教師為中心”導致課上教師問學生答，教師講學生聽，定義、名詞、規則、法則學生背，學生的思維發展受到禁錮，進而模式化。隨著時代的變遷、科技的發展，這老一套的做法要徹底改變一下了。我認為師生人格上是平等的關系，也應是民主的。發展性創新教學模式要求教師改變角色，“蹲下來”走進學生的心靈，成為學生的伙伴、知音、顧問，由“獨白式”轉向“對話式”，教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉變為“伴奏”。為幫助學生發展思維，教學應該是開放式、目標式的。

2.重視差異觀

受性別、個性、認識方式、生活背景、價值取向等諸多方面的影響，應試體制下的教育過分強調整齊劃一，教學的著力點求同性，很大程度上磨滅了兒童多彩的個性。現代化的教學，發展性教學認為“沒有差生，只有差異”，差異是一種資源，要求教師做到“正視差異，利用差異，發展差異”。如，學習《長江之歌》時，充分發揮學生個別優勢，以優帶差。共同研究詩歌知識，各自發揮特長，學生互問互答，互相感受詩歌的魅力，感受作者的情感，教師鼓勵夸獎，整體目標就自然達到了。

利用差異并不是取消差異，而是在個體達到各自基本目標的基礎之上，提供機會給予指導，幫助個體繼續有差異地發展，把優變得更優，弱勢得到填補，再上升為更高層次的差異。

二、課堂目標化

讓學生由“濤聲依舊”變成“笑聲不斷”，要提倡自主學習、自主創作。引導學生親身經歷和體驗知識的發展過程，感受成功的喜悅。每節語文課教師都要把教學目標告訴學生，讓學生明白，為了目標，該尋求怎樣的辦法和途徑。在課堂上多鼓勵、少責備，多表揚、少批評，讓學生在活動中去完成目標，鼓勵學生創新和應用，實現語文與技術應用之間的整合“雙價值”。如，讓六年級學生結合自己的所學給母校的老師或同學寫一封信，寫下自己的感受。學生在活動中學到了更多的知識，組織了文章的結構，努力讓活動成為知識的載體，螺旋上升地設置學習內容，在“玩中學”，在“做中學”，課堂中的“濤聲依舊”將會變成“笑聲起伏”。

三、給學生一個空間

學生不只是知識的學習者，更是有著豐富內心世界、獨立人格尊嚴和巨大內在的生命體。課堂教學的價值在于通過知識的積累，達到為學生的人生做準備的質的構建，這就要求每一節課都應該是涌動著生命活力的空間，都應屬于他的主人——學生。

把時間給學生，把學習的主動權給學生，把快樂給學生，課堂不僅傳播知識、能力，更傳遞人的情感、生命的脈動。改變課堂模式，給學生充分的自信與快樂。首先要欣賞學生，最大限度又恰如其分地肯定贊美學生。其次要創造機會讓學生展示自己，使其享受到學習的樂趣，激起自我超越的信心。這樣的教育轉型才能有望，再也不會找到“課堂的濤聲依舊”，只會聽到“歡笑不斷”，讓“牢籠”變成真正的“樂園”。

（作者單位 河北省唐山市灤縣王店子鎮劉莊小學）