傾聽每一縷歌聲

摘 要：在城鄉一體化進程中，在國家“辦人民滿意教育、促進高位均衡發展”的大時代背景下，如何在小學音樂課堂教學這一微觀世界中尋找最為貼切的均衡。也許每個學生學習音樂、感受音樂、體驗音樂、享受音樂就是最為真正的公平。且讓大家一起來探索小學音樂課堂中有關學生學習音樂的均衡發展吧。

關鍵詞：教育均衡發展；小學音樂課堂；公平性

一、教育均衡發展下的音樂課堂

教育關系到民族的興衰，關系到千家萬戶的未來，也關系到每一個人一生的幸福，因此，教育應該放在優先發展的地位。同時，公平教育是人類發展起點的公平，是社會公平的重要基礎，是以人為本的基本要求，也是構建和諧社會的必然趨勢。

我們的音樂課堂乘著這股清新的改革與發展的東風，近三十年來發生著日新月異的變化。其宗旨始終是堅持為提高學生音樂審美服務，為培養學生愛好音樂的情趣服務，從而發展學生的音樂感受力、表現力與創造力。各類現代化手段、多媒體信息為我們的音樂課堂教學注入了更多豐富的元素，提供了更為廣闊的視野與探索途徑，也在不斷更新著我們的教育理念與思維習慣。

大多數學生是樂于進入音樂課堂的，他們樂于學習音樂并體驗各種情感在音樂中的表達與體現，并且在這些不同的體驗中尋求自己的情感訴求與個性張揚。

二、教育公平對每一位學生意味著什么

課堂教學的公平是社會公平在教育領域的延伸和反映，因此，必須遵循兩大規律：一是人的身心發展規律；二是與社會發展規律相互適應、相互協調。具體體現在兩個方面：前提是教育權利的公平，關鍵是教育資源和機會的公平。

我校是一所融合了城市和不同地區農村學生的新學校。不同地區、不同家庭層面對學生接受教育的需求也會不同。在教育高位均衡發展的大時代背景下，新市民也和本土市民一樣逐步開始注重對子女的教育了，也意識到了教育的重要性及其與家庭命運的息息相關。隨著社會生產力及群眾生活水平的提高，人們對義務教育的要求已從“學有所教”推進為“學有優教”，即不僅僅要有學上，還要有好學校上，人人都能接受良好的教育。

教育公平是基于生活的教育，立足實際生活，不斷發揮教育的功能，從而能創造性地發現問題、分析、理解、運用和檢驗所學知識，形成手腦互動的良好習慣，開發人的長效機能和潛力。教育公平更是教師應該始終秉持的基本理念，并用于指導自己的教學行為。

三、如何實現音樂課堂教學的真正公平

1.平等的音樂學習外部環境

著名心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”只有給學生創造一種平等的外部環境，學生的主觀能動性才能得以充分地發揮出來。當然，這種平等并不等于要求學生做一樣的事情，有一樣的結果，而是指讓每一個學生都有平等競爭的機會。

創設優美的教學環境是實施美的音樂課堂教學的必要條件，能直接感染學生，激發學生學習的欲望，使其愉快地、全身心地參與教學活動，為課堂教學穩步進行打下基礎。

在音樂課堂教學過程中，教師更為注重的是課堂中學生整體的學習氛圍與表現，而絕非少數嗓音甜美、熱愛表演的學生；更為注重的是少數內向、羞于表達情感的學生在音樂活動中的參與情況，而非天資聰穎、大膽開朗的學生。

2.合理多層次的教學目標設置與要求

富有經驗的音樂老師在備課時總會詳盡地羅列本課的教學要求與重點難點，并在解決這些問題時預設不同的方法與思路。在設計每項音樂活動時，我們要更多地考慮到課堂中大多數學生的接受能力與理解能力。例如，在三年級的豎笛教學中，第一學期教授si、la、sol三個音符時，多數學生能很快掌握指法。但是我們還是會發現每個班級總有那么一部分學生處于忙碌與焦慮的狀態，不能很好地調節手指與思維之間的銜接。如果我們細細搜尋，就會發現常用右手的學生要從迅速調整雙手姿勢到靈活運用左手各手指到呼吸自如順暢地吹奏其實是一個相當不容易的過程。這就需要我們為他們逐步“減負”，不斷做“減法”暗示他們、鼓勵他們，為其設置不同的、易于逐步“征服”的臺階，從而增強信心，完成目標與要求。

3.科學的多角度體驗與展示方式

英國教育家洛克曾說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻不表現他們的個性才顯示出難以想象的個性、尊嚴、和個性創造力。”個性創造力根植于個性發展的土壤里，個性發展的土壤肥沃，創新精神才得以發展。

一方面，要有意識地引導并鼓勵學生敢于向世俗挑戰，敢于表現自我，多給學生提供求異思維、張揚個性的機會，對于愛幻想、愛標新立異、富有獨到見解的學生，則應當倍加關注，充分肯定他們求異思維的價值，精心呵護他們每一個具有新意的沖動和信念，珍惜他們每一個帶有創意的言行。在處理一次聲音強弱變化中、一次設計音樂律動中、一次小組討論中等每一次活動中都允許他們獨辟蹊徑，展示自我，展現自己。

另一方面，在課堂中營造良好的學習氛圍，不隨意地嘲笑諷刺持有不同見解、不同想法的同伴，懂得尊重他人的思想成果，樂于接受與自己不同的觀念，樂于鼓勵伙伴的勇敢與進步。誰能說“五音不全”的學生沒有豐富的內心情感世界？誰能說羞于舒展肢體的學生沒有對音樂更多的感悟與理解？而音樂就具有這種巨大的對于學生個性差異的“兼容”作用。

對于音樂課堂上的公平性，我們要敢于撥開外在標準的困擾，而去關注研究更多深層的內涵。著名音樂家冼星海曾經說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”那么就讓清泉流得更歡，熔爐燒得更旺，引領所有的學生不斷感受音樂、領悟音樂，在人生的宴席中留有一席音樂的重要之位，成就人生中最大的享受與快樂！

（作者單位 江蘇省無錫市新區南豐小學）