讓體育教學與現實生活深度對接

摘 要：體育教學應該和豐富多彩的現實生活親密接觸，在立足知識技能的同時，放寬眼界，投身到芬芳的、豐富的現實“田野”中去“行走”，從遠離學生生命世界的格局走出來，關注學生對生命與生活的體悟，變僵死板滯的教堂式課堂為靈動活鮮的多樣化課堂。

關鍵詞；生活化教學；體驗；想象；終身

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“只有當情感的血液，在活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。”現行的《義務教育體育與健康課程標準》中將“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”作為基本理念之一，這一論述為我們開展體育教學生活化的實踐和研究提供了理論依據。

一、體育教學生活化的三個層面

1.再現生活

優秀的教師應該通過一定的情境把體育知識變為看得見、摸得著、聽得到的現實。如一教師把道路交通安全教育融貫在體育教學之中，創設了“紅綠燈交替工作”的模擬情境教學法，通過畫人行橫道線，制作“紅、黃、綠”信號燈，扮演交通協管員等手段，讓學生在真實活潑的實踐中親身實踐。無可否認，這樣的情境再現雖然不是特別逼真，但由于代之以學生的生活經驗、興趣、能力和需要為出發點，更能喚起學生的學習本能，有利于學生創造意識和創造行為的發揮。學生們通過自身的活動，既動口、動手、動腳，也動腦，就在這樣的蹦蹦跳跳中，不知不覺地進入了體育世界。

2.體驗生活

不論什么課堂，如果能讓學生在經歷“山重水復”之后，忽然體驗到“豁然開朗”“柳暗花明”，我相信，此時的學生定然樂在其中且其樂無窮。在體育教學中，教師應該通過觀察、傾聽、啟發、引導、關懷、激勵，充分為學生創設體驗的情境，培養生活的素質和能力，并享受和體驗這種學習所帶來的成就與喜悅。例如，在《立定跳遠》的教學中，模擬小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動；在學習體操棒玩法時，設計“遇險”“三言兩語話自救”等情境，將所教的技術動作滲透在有趣的故事里面。這樣的課堂能使學生在更深的層面體驗到師生生命動態發展、自由舒展的意義。

3.想象生活

憑一方空間，優秀教師總是能創造出博大、靜美、師生暢通、情理交融的教學意境。其奧秘是什么呢？奧秘就在于優秀的教師總是注重學生對生活大膽的想象，并把想象的內容通過游戲活動等形式恰如其分地表現出來，即便是體育課也不例外。例如，在《變化的呼啦圈》一課中，可以讓學生把呼啦圈想象為“傘形”“雨坑”等形狀，并以此跳躍練習，進而讓學生大膽地表現出來。實踐證明，學生的想象果真豐富大膽，如，把呼啦圈變成了拋圈、跳五環圈、套圈、接力跳圈跑等各種游戲。此時的孩子們小臉通紅、小眼放光、小嘴常開、小手直動。師生都感覺到：沒有什么比親自想一想、親手摸一摸、親眼看一看、親口動一動更能真切地獲得感受了。

二、從兩個視角理解體育教學生活化

1.從生活的視角出發，體育教學應該更加注重教學手段的生活化

建構主義教學觀強調，任何知識不是僅憑由外向內的傳遞就能達成的，它需要師生進行有目標的選擇加工，進而進行新舊知識的對接，充實已有的知識經驗。從這個意義上說，知識的本質是個人建構的，它來源于人與真實情景的互動。就體育教學而言，它不在于教學內容多么的豐富多彩，而在于教學手段是否更加關注孩子們的體驗，并且激發孩子的創造性思維與美好的情感。例如，同樣是投擲教學，一個在循規蹈矩地進行投擲練習，另一個設計成“勞動模仿操”“拋擲秧苗”等勞動情境，其效果肯定是截然不同的。同樣的，在教學“接力賽”等內容時，可以設計成“搶運水果”等場景，這之中，有新奇迷人的開局，也有令人捧腹大笑的高潮，說不定還有點睛傳神的收尾。這就需要教師對復雜多變的課堂的方方面面，包括課堂結構的優化、課堂氣氛的調控、課堂問題的防范、學習動機的激發等方面應對自如、得心應手、成竹在胸。

2.從生活的視角出發，體育教學應被看作是一個面向終身而不是階段性的過程

每一節體育課不是一出已經定稿或完稿的劇本，而更像是一部不能畫上句號的手稿。說到底，學校體育教學僅僅是起步。要讓孩子們以此為契機，在以后的人生中，從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴張，自由地馳騁于藍天。除課上加強聯系實際的應用性訓練，加強動手實驗操作的演習之外，優秀的教師還必須有目的、有計劃、有組織地引導學生走出校園，到大千世界中去，到大自然去，親自觸摸時代與生活激跳的脈搏，親身感受無處不在的體育魅力，實現從學校體育到社會體育的順利對接。

總之，體育教學生活化是體育教學改革的必然趨勢，體育教學應從機械說教的模式轉向生活化的體驗與感悟，從遠離學生生命世界的格局走出來，關注學生對生命與生活的體悟，變僵死板滯的教堂式課堂為靈動活鮮的多樣化課堂，既育身又育心，達到身心的和諧健康發展。

（作者單位 陜西省延安市甘泉縣勞山中心小學）