生成，讓語(yǔ)文課堂流光溢彩

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。而生成性則是研究性學(xué)習(xí)的基本特征，它使學(xué)習(xí)的實(shí)施充滿創(chuàng)造性。教師要進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，適度引導(dǎo)，使生成更富有效果。預(yù)設(shè)不是要限制生成，而應(yīng)是相輔相成，互相促進(jìn)。生生之間、師生之間的互動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，完成研究目標(biāo)和內(nèi)容的催化劑。研究活動(dòng)的成功與否就體現(xiàn)在不可預(yù)知行為增加的程度，研究性學(xué)習(xí)的魅力也就在于其生成性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)；生成；課堂；生命；光彩

“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)觀念要求教師不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長(zhǎng)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與且自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的光彩。

一、捕捉生成的切入點(diǎn)

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元化的對(duì)話和交流，真實(shí)的課堂不會(huì)是預(yù)設(shè)不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是充滿變數(shù)的。捕捉生成的切入點(diǎn)很多，諸如以下幾種。

1.文本的空白點(diǎn)

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

2.課堂中的亮點(diǎn)

在課堂中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“驚人之語(yǔ)”，這是學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師要抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。

3.學(xué)生的錯(cuò)誤也有價(jià)值

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本理解的正確與錯(cuò)誤都是正常的，“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師要在隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，不放過(guò)一處細(xì)小的，但又有很大教學(xué)價(jià)值的“錯(cuò)誤”，并立即把它作為最寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)，或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)。

4.學(xué)生獨(dú)特的思考和感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課堂上，教師應(yīng)積極、耐心地俯下身來(lái)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)來(lái)自各個(gè)角落的聲音，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、展示才華，讓個(gè)性化的閱讀真正“生成”。

二、生成的實(shí)現(xiàn)途徑

每一個(gè)教師都希望自己的課堂能在生成中充滿生命的活力。然而要激發(fā)、捕捉和運(yùn)用課堂上有價(jià)值的信息，使之成為生成性的教學(xué)資源，需要教師對(duì)教學(xué)有充分的思想上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

1.充分尊重、信任學(xué)生

尊重和信任是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態(tài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特，相信學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿獨(dú)立的人，才會(huì)真正用心、精心地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。反之，任何膚淺的“作秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

2.適時(shí)引導(dǎo)、褒揚(yáng)學(xué)生

新課程倡導(dǎo)生成，并不是片面地追求生成，不是漫無(wú)目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對(duì)的“舍本求末”的生成。教師作為生成教學(xué)的“引領(lǐng)者”，還應(yīng)把握好生成的目標(biāo)原則、文本原則和價(jià)值原則。在尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、體驗(yàn)的同時(shí)，為了避免學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的偏差，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，教師要相機(jī)引導(dǎo)，提升“生成”的價(jià)值，讓課堂在生成中真正精彩起來(lái)。

3.深鉆教材，海納百川

備課是教師與文本進(jìn)行深入對(duì)話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對(duì)文本的深入解讀。當(dāng)然，教師要在課堂上應(yīng)對(duì)自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲(chǔ)備意識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。可以說(shuō)，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結(jié)果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學(xué)生取之不盡。

課堂上的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，蘊(yùn)藏著生成。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和課堂生成。教師要練就敏銳、迅速、準(zhǔn)確地作出判斷并能靈活、機(jī)智、巧妙地處理課堂生成的真本領(lǐng)。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)不但閃耀著理性的光輝，而且彰顯著人性的魅力。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市綢繆小學(xué)）