打造充滿磁力的小學(xué)英語課堂

摘 要：要打造一個充滿磁力的小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，需要一個對話的課堂、一個探究的課堂、一個發(fā)展的課堂，這樣也許能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那鮮活、豐富、神奇，情感俱進(jìn)多變的英語世界。

關(guān)鍵詞：磁力；對話；探究；發(fā)展

時下的英語課堂教學(xué)中，特別是英語公開教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一場場“你方唱罷我登場”的熱鬧景象。但不可否認(rèn)，一些學(xué)生仍然談英語“色變”，仍然覺得英語如“蜀道難，難于上青天”。那么，如何優(yōu)化英語課堂，如何打造一個充滿磁力的小學(xué)英語課堂，如何讓學(xué)生在英語課堂中學(xué)得有滋有味，學(xué)得輕輕松松，這已經(jīng)成為新世紀(jì)英語教師需要迫切研究的前沿課題之一。

一、磁力課堂首先是一個對話的課堂

小學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)上是一個對話過程，一個在中間媒介（即英語材料）的撮合下，實現(xiàn)師與生、生與生、人與文本對話的過程。對話意味著什么？（1）意味著教學(xué)的互動。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話中的知識生成。（2）意味著師生關(guān)系從師道尊嚴(yán)逐步向人性化過渡。在具體的英語教學(xué)中，這種對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，更應(yīng)該是師生雙方各自向?qū)Ψ降男撵`進(jìn)行敞開和接納的過程，是一種更廣意義上的平等與溝通，意味著師生在英語對話的氛圍中形成的一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”或“情感共同體”。（3）這種對話意味著英語教學(xué)變成了一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。在教學(xué)中可以采用與學(xué)生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的教學(xué)氛圍。實踐證明，這種“碰撞”為師生之間創(chuàng)造了“發(fā)現(xiàn)英語”，乃至“相互發(fā)現(xiàn)英語”的更為寬松、更為人性化的環(huán)境。

二、磁力課堂必須是一個探究的課堂

創(chuàng)設(shè)一個探究的課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)情境的預(yù)設(shè)與生成，這種預(yù)設(shè)與生成呈現(xiàn)三種特點。

1.在英語教學(xué)模式上，重體驗、重實踐

一段來自于偉人之間的對話，一個讓人“想入非非”的故事，一個趣味性、互動性較強的游戲……就能營造濃濃的體驗氛圍。例如，一位英語教師執(zhí)教“12月份和天氣”課例時，在一個盒子里準(zhǔn)備每一個月份的紙條，同時在另一個盒子里準(zhǔn)備有關(guān)天氣特征的紙條，如Clea，Drizzle等。游戲開始時，學(xué)生從兩個盒子里各抽一張紙條，連起來說一個句子。以此引導(dǎo)學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。英語教師通過諸如韻律詩歌、寓言故事、會話表演等方式，與學(xué)生展開多層次、多角度的互動與體驗、商談與溝通，也許能夠?qū)⒂⒄Z問題引入學(xué)生思維的最中心，使學(xué)習(xí)變成興味十足的身與心的享受。

2.在英語教學(xué)方法上，重實驗、重演示

例如，在區(qū)分quite和quiet時，可以采用實驗演示方法讓學(xué)生觀察其差異。課前，師生利用課余時間收集與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的材料、相關(guān)圖片和音像材料，做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課內(nèi)，通過交流、實驗、演示，讓學(xué)生口、耳、眼、手等肢體感官得以全面參與，并取得聽課效率的最大化。課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)信息，擴展視野。

3.在英語教學(xué)結(jié)構(gòu)上，預(yù)設(shè)一個動態(tài)的教學(xué)空間

說到底，教師要把教案、教學(xué)過程視為一個動詞，一個具有無限可能的動詞，一個有待重新安排或發(fā)現(xiàn)的教學(xué)歷程。這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是一成不變的，也不是單維的、封閉的，而應(yīng)該一直處于師生共同校正并進(jìn)一步完善的動態(tài)發(fā)展之中，換言之，這個預(yù)設(shè)具有開放、動態(tài)、多維的特點——如此，學(xué)生將不再小心翼翼地去“揣摩”教師的想法和教科書的編書意圖，相反，他們隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這種課前預(yù)設(shè)與實際教學(xué)之間的一次次對比、變化以及更深意義上的反思和提升，其實更能喚醒師生沉睡的潛能。

三、磁力課堂更應(yīng)該是一個發(fā)展的課堂

創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的課堂，關(guān)鍵在于教師的角色轉(zhuǎn)換，這種角色定位呈現(xiàn)三種特點。

1.一個積極的“鼓勵者”

課堂上，教師應(yīng)該時不時走上前去，握住孩子的小手，真誠地注視他的雙眼，發(fā)自內(nèi)心地贊美：“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起?！睂W(xué)生在教師的激勵下，提問熱情高漲，提問的水平也越來越高。

2.一個積極的“煽情者”

搬開孩子心中的如“巨石”般的顧慮或羞怯，讓孩子不斷冒出問題。孩子天生是好問的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣并不難，首先需要幫助這些孩子搬開心中壓著的這塊“巨石”，降低我們的期望。平時，應(yīng)時常對學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題更有價值?！苯處煈?yīng)把表揚或鼓勵的縷縷陽光頻頻沐浴在愛提問題的學(xué)生頭上，準(zhǔn)能提出與眾不同的問題。

3.一個高效的“領(lǐng)跑者”

學(xué)生在課堂上的自由是很多的，然而，教師以一種領(lǐng)跑者的身份出現(xiàn)時，并不是一味地給學(xué)生更多自由，如此會造成課堂的散漫與失控，因而教師此時的功能是領(lǐng)跑者，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那鮮活、豐富、神奇，情感多變的英語世界。

總之，有磁力的課堂應(yīng)該是一個童心童趣盡情自由舒展的課堂，是平等、民主，具有濃濃人情味的課堂，是讓師生都領(lǐng)悟著、體味著、感知著，多側(cè)面多角度給人以豐厚收獲的課堂。

（作者單位 陜西省延安市甘泉縣勞山中心小學(xué)）