給幼兒一個空間，還幼兒一片自主

鏡頭：在幼兒園的草坪上，孩子們興奮地跑來告訴老師，他們發現了小蟲子、小螞蟻，老師充滿激情地隨著孩子們一起看著、玩著。膽大的孩子迫不及待地用手去捉，膽小的孩子在老師的鼓勵下也試著去捉，孩子們七嘴八舌地問著：“螞蟻怎么生活在地下？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻喜歡吃什么？”老師沒有馬上回答幼兒的提問，而是問道：“有誰知道關于螞蟻的事情？”還讓知道的小朋友做小老師，實在回答不出來的，老師再給予解答，不知不覺中幼兒掌握了許多關于螞蟻的知識，在整個探索活動中，幼兒都處于主動、興奮和思考之中。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”以上鏡頭就說明了這一點。探索對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式，它能滿足幼兒的好奇心和求知欲，豐富幼兒的內心情感世界，形成和諧發展的個性。幼兒只有在自己做主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現主動性、獨立性和創造性。探索活動是幼兒發展的需要，是幼兒心理活動和精神發展的強大動力，也是幼兒的權利。因此，在自主探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。為此，我在教育教學中，以幼兒的興趣和需要為出發點，以幼兒的主動探索為核心，注重發展幼兒的自主性和能動性。

一、給幼兒一個空間，讓幼兒樂于主動探索

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。蒙臺梭利也曾強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。在那里，幼兒能得到自然發展，有助于幼兒創造自我和自我實現。我在活動中總是積極創造條件，引導幼兒主動探索，主動學習，將教育活動貫穿于游戲之中，努力創設一個以幼兒為主體的和諧、寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。讓幼兒喜歡并主動投入環境，無拘無束、大膽自主地開展活動。如，在班內創設了科學活動區、手工區、建構區、種植區等，我為幼兒提供了豐富的、符合幼兒發展水平的操作材料，讓幼兒樂于主動探索。

如，在科學活動區中，有供幼兒操作的各種有趣的材料，幼兒可以玩玩、做做，有“磁鐵釣魚”“小陀螺”等小型的自制玩具，孩子們常常圍在一起討論、探索；在種植區、自然角中，我鼓勵幼兒自己動手種植、管理，孩子們從家中帶來了各種瓶子、罐子、種子，他們取來了泥土，放入了種子，有的澆水，有的貼標記，不亦樂乎！在管理的過程中，孩子們又發現了許多問題：“為什么有的豆子不發芽”“為什么有的豆芽會死”……在一次次的接觸中，幼兒不僅獲得了許多知識，更是體驗到了勞動帶來的無窮樂趣。在區角游戲中，我更是讓幼兒擁有足夠的空間——自由地選擇區角，主動探索所在區角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫院的游戲中，扮演醫生和護士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水，而在平時的課堂上，五分鐘的安靜也不容易保持。只有充分調動了幼兒的主體性，才能達到一種有效的學習。同時，我盡可能擴大孩子的操作空間，引導他們不斷嘗試、探索，并且經常更換各區域內的材料，使孩子們每次都有新的嘗試、新的發現，從而體驗快樂，體驗成功。

二、送幼兒一點自信，讓幼兒敢于主動探索

幼兒的探索活動，雖然在成人的眼里是粗淺的、簡單的，但對于幼兒來說，卻是一種復雜的研究活動，它不會是一帆風順的，需要幼兒有一種百折不撓、堅持到底的精神。所以在活動中，我總是給予孩子適當的鼓勵、啟發，讓幼兒揚起自信的風帆，投入到活動中。

如，小班數學活動“送瓶寶寶回家”，孩子們共同尋找、探索著不同的送瓶寶寶回家的方法，有的幼兒想出了讓大瓶子住在一個家，小瓶子住在另一個家的方法；有的幼兒想出了讓黃顏色的瓶寶寶住在一個家，白顏色的瓶寶寶住在另一個家的方法。但對于一些能力比較弱的幼兒，卻是困難重重，甚至有的幼兒放棄了探索的欲望，不想再嘗試。于是我及時給予了適當的鼓勵和指導，讓幼兒相信自己一定能成功，相信自己是個能干的孩子，在我的幫助和引導下，在孩子們一次次的嘗試和探索中，瓶寶寶終于都回到了自己的家。在整個探索過程中，幼兒的思維非常活躍，他們在想想、說說、做做的過程中體驗到了發現的樂趣、成功的喜悅。老師的贊揚與肯定，使每個幼兒都樹立了自信心，獲得了成功感，得到了快樂和滿足。

三、還幼兒一片自主，讓幼兒勇于自主探索

拉夫爾·泰勒曾經說過：“學習通過學生的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”幼兒是學習的主體，在教育教學中必須充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲和探索精神。在活動中，我以幼兒的興趣和需要為出發點，以幼兒的主動探索為核心，充分給予幼兒一片自主的天空，推動和激勵幼兒在活動過程中不斷地發現問題、尋找答案。如，在科學活動“會跳舞的烏龜”中，我為孩子們準備了大大小小可操作的烏龜卡片、手電筒，孩子們的興趣一下子就被激發了。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”在活動中，我給了幼兒充分的自主權，讓他們自己去探索、去發現、去尋找怎樣才能讓烏龜跳起舞來的辦法。孩子們從不同的角度，運用各種感官參與其中，在一次次的嘗試、探索、操作中形成了經驗和概念，發現了烏龜跳舞的奧秘，從而產生了進一步探索的愿望，孩子們進而又發現了影子的秘密、光照的遠近對物體的影響等等一系列的科學知識。這種自主性的學習，讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒在活動中學會了生活，學會了一切，所以，幼兒不是被動接受知識的“容器”，而是一所“加工廠”，他們在接受知識的同時，進行著適合自己的“加工處理”，并深化為自己的需要。

對于孩子而言，他們探索的問題也許遠遠超過了他們的經驗和能力范疇，但我始終追隨著孩子們探索的腳步，不管他們有沒有得到結果，結果如何，孩子們在嘗試過程中所激發的好奇心和探索的熱情，我都會精心地呵護和珍惜。

是探索啟發了幼兒的思維，發展了幼兒的智力；是探索開闊了幼兒的視野，激發了幼兒的興趣；是探索鍛煉了幼兒的動手能力，培養了幼兒的創新精神；是探索讓幼兒嘗到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

（作者單位 江蘇省常州市西夏墅中心幼兒園）