讓“嘗試”之花綻放在學生心間

“學起于思，思源于疑。”疑問，能夠引起學生的注意，激發學生的興趣，激活學生的思維。嘗試教學中的嘗試題能很好地引起學生的思考，它就像一盞引路的燈，引導學生采用各種學習策略，逐步解決問題。

“從嘗試著手，從練習開始”。提出嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，它對嘗試教學法的運用起著至關重要的作用。

在小學語文閱讀教學中，嘗試題的出示還要注意以下幾個方面。

一、具有一定的難度

嘗試題目必須是學生經過努力思考所能克服的困難，并使學生通過克服困難，體驗到精神上的滿足；老師設計的嘗試題是學生盡量可以通過自學完成的，所以，太難的話，容易打消學生的積極性，特別是那些中等和偏差的學生，更容易導致他們失去愿意嘗試的勇氣。如果太容易了，那些好的學生又覺得沒有了挑戰的必要。因此，對于嘗試題的設計，一定要把握好難易適度的原則，讓大多數學生都能跳一跳摘到果子。例如，在教學“馨”一字時，我設計了這樣一道題目：“馨”是（ ）結構，上邊由“（ ）和（ ）”兩部分組成，下邊是“（ ）”，它的部首是（ ），第11畫是（ ）。它在“溫馨”一詞中的意思是：（ ）。這道題目中，讓學生寫出“馨”的結構組成和筆畫，都非常容易，中等和偏差的學生完全可以做對，而要寫出“馨”的部首和它在“溫馨”一詞中的意思，就有一些難度，這對于比較優秀的學生就有了挑戰的吸引力，而對于中等和偏差的學生，則要查查字典，多動動腦筋，也是有希望做對的。這種題目的設計，兼顧到了好、中、差三類學生，使他們都有嘗試的興趣，都能跳一跳摘到果子。

二、要有一定的梯度

因為認識具有由淺入深、由表及里、逐步加深的特點，“嘗試中心”的達成也必須逐步推進，學生實現“嘗試中心”也必須是一個由易到難，由“零”到“整”的梯度。依據學生的認知規律，嘗試題的設計必須由淺入深、由易到難、循序漸進，這樣才能化難為易，使大多數學生能體會到成功的喜悅。例如，在《我是什么》一課教學中，我讓孩子們一邊讀一邊想：文中的“我”究竟是什么呢？你是從哪兒知道的？這兩個梯度性的問題，為解決難點埋下了伏筆，起到了鋪墊的作用，從而化難為易，使大多數學生能較順利地突破難點，不再覺得無從著手。

三、要有一定的時間長度

學生的嘗試練習，必須具有一定的時間長度，成為組織教學的中心；同時，練習中的答案有的不是一兩個句子就能回答得了的，這時就要花費大量的時間。而課堂只有40分鐘，學生自學完后還有“討論、講解”等重要環節。例如，在教學《雷雨》一課時，我設計了這樣的嘗試題：（1）你能正確流利地朗讀課文嗎？（2）用筆寫一寫完成填空：“一只蜘蛛從網上（ ）下來，（ ）走了”。（3）你能通過課文朗讀，知道哪些段寫的是雨前，哪些段寫的是雨中，哪些段寫的是雨后嗎？……這些要求有的讓學生讀，有的讓學生寫，有的讓學生說，既訓練了學生的口頭表達能力，又節省了時間，有效地保證了大多數學生能在有限的時間內完成所有嘗試題的練習。

四、要有一定的新穎度

根據兒童好奇、好新的心理特征，要使嘗試練習成為學生的自覺行動，就必須使“嘗試中心”具有一定的新穎度。同時，針對不同的語文閱讀教學內容，可采取多樣化的嘗試題型，培養學生的多種能力。

1.嘗試圈畫

對于引導學生找準課文重點詞句的問題，可以把提問轉化為閱讀教學的圈畫訓練。如《記金華的雙龍洞》，可將“作者分別經過哪些地方？”“各地方重點寫了什么？”“這些地方的景物有何特點？”等問題轉化為：默讀課文，按作者的游覽順序畫出線路圖，在圖上標明地點和所在地的景物，并分別概括出景物特點。

2.嘗試批注

對于引導學生理解課文內容及語句的提問，可轉化為閱讀教學中的批注訓練。如《風娃娃》一文：（1）風娃娃做了哪些事？（2）哪些事做得對？哪些事做得不對？在相關的語句旁做好批注，并說說體會到了什么。

3.嘗試操作

對于引導學生理解課文語言行為的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如，教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路的？怎樣上坡？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，利用橡皮擦、短鉛筆等物件代替火車做上坡的操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。

五、要有一定的激勵性語言

在學生自學的過程中，必然會遇到各種各樣的困難，有的是來自外界的，有的是來自心理的。怎樣促使學生勇敢地面對困難、解決困難呢？在嘗試題的表述上，注意使用激勵性的語言，并在題后巧妙地安排一些友情提示，往往能起到點撥、激勵的作用。在讓學生概括主要內容時，我設計了這樣的友情提示：可以把每一段的意思通順地連起來。這些語言看似簡單，卻給了學生勇氣和力量，并潛移默化地教給學生閱讀的方法，有助于培養學生的自學能力。

在出示嘗試題時，教師要根據學科的特點、學生的年齡特點和知識結構，決定選用哪種嘗試題。尤其記住難易要適度，太容易了，學生會淺嘗輒止；太難了，學生會望而卻步。

嘗試題出示后，要注意創設嘗試的氣氛，激發學生嘗試的興趣。教師可進行啟發性的談話：“這道題就是這堂課要學習的新知識，誰會做這道題目？”“老師還沒有教，誰敢試一試？”只有運用這些富有“挑逗性”的語言，學生才會樂于嘗試，敢于嘗試！

為此，身為教師的我們必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的嘗試題，這樣的題目定會讓學生產生強烈的成就感和幸福感，增強自信，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，使我們的語文閱讀課堂煥發出新的活力！使“嘗試”成功之花永遠綻放在孩子們心間！

（作者單位 四川省宜賓市咸熙街中山街小學）