如何幫助小學生寫作文

一直以來，作文教學是小學語文教學中的一大難題，不少學生“談文色變”?？茖W家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發揮自己能力的20%～30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發揮到80%～90%。我想，如果激發起學生的寫作興趣，學生也就不會“談文色變”了。如何激發學生的寫作興趣呢？

一、要在作文前給學生以指導，不要在作文中給學生枯燥地講解

著名教師于漪說：“在課堂教學中要培養學生的學習興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，作文教學也應聯系兒童的生活實際，不僅是在導課，更應在作文前進行激趣，讓作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，因而我們要重視作文前的指導。如，我在教學寫秋天的景物時，事先一周布置讓學生在大自然中找秋天的痕跡。在果園里、莊稼里、天空中、生活的周圍找。

二、教給學生作文方法，讓學生會捕捉素材

作文教學要培養學生觀察事物的能力，沒有細致的觀察，學生就不能把話寫清楚，把文章寫具體。因此，我有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活、觀察社會、觀察自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事物和景物，用耳朵聽大自然的聲音。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。如，在教學《課余生活》的習作時我這樣引導學生：在學校里，有多種多樣的活動，如，學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式的活動。避免學生只單一地想到課間活動，擴大他們寫作的范圍。結果那次作文學生寫得很成功，有寫玩溜溜球的、有寫采蘑菇的、有寫養魚的等等，不再是以往只寫些校園內的一些活動。

三、落實作文指導

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”在平時的教學中我很注意利用教科書中的課文，相機對學生進行寫作方法上的指導。為學生寫好作文提供一條快捷之路。例如，小學語文三年級上冊《灰雀》一文，文中對列寧及小男孩的描寫，讓學生從中領悟到描寫人物動作神態時，既要抓住主要特點去寫，還應從動作神態描寫中表現人物的精神世界。再如，課文通過找灰雀、放灰雀兩件事情來表現列寧對下一代的關心，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。又如教學《秋天的雨》一文，先總說秋天的雨，再從顏色、氣味等方面來寫，最后又總結，從中讓學生懂得作文要按一定順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下深刻的印象。又如教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中我指導學生對表現文章中心關系緊密的內容要詳寫、重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要略寫。

四、要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句

沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。所以，我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。“讀書破萬卷，下筆如有神”說得也是這個道理。在我班有一位唐正同學，從小父母就注重孩子的讀書，今年10歲的他讀書非常廣泛，現在四大名著都讀過，他的作文水平遠比其他孩子高出許多。因此，我在每周的閱讀課上，把時間還給學生，讓他們自帶課外書，多讀書，只用5、6分鐘的時間匯報一下讀書成果。我相信，長此以往，定會有收獲的喜悅。

五、作文的修改講評要行之有效

1.互相交流、學習

以往總是學生的作文一寫完，就收起來一篇篇地改。教師如此“辛苦”，效果其實也不是很理想，這學期我放手讓學生去互相交流、學習，培養自改能力。在學生初稿完成后，組織學生分組欣賞其中的優秀作文，讓學生評議作文的優缺點，可以從詞語、句子及篇章結構等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，既讓學生感興趣又提高了學生的作文能力，真是一舉兩得。

2.多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”讓老師覺得有賞心悅目之感，然而不少學生的作文批起來覺得是山重水復，不知如何批改，對于這些作文我盡量去發現其中優秀的地方，或是一個優秀句子，或是一個好詞……要充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現在的學生自尊心很強，也很敏感，一句不恰當的批評可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠不想寫作文了。所以，即使給學生指出缺點，也是先肯定學生的優點。

以上就是我在作文教學中的一些理解和感悟，給予學生合理有效的作文指導，再給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。我想，堅持下去，讓人頭疼的作文教學一定會走過山重水復的困境，收獲柳暗花明的驚喜。

（作者單位 內蒙古自治區牙克石市巴林中小學）