高效課堂需有效提問

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，它既是課堂改革的重要目標，又是實現素質教育的必由之路。如何實現高效課堂呢？有效的課堂提問是必不可少的。課堂提問就是通過巧妙的激疑設問，引起學生的積極思考；而思考又是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。如何讓課堂提問更有效呢？

一、有效提問要精心設計，做到目的明確、講究實效

課堂教學提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，必須講究實效。教師可先提容易解答的問題，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，要么給學生造成負擔，挫傷其積極性，要么使學生覺得乏味而厭學。提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號。假若如此，學生在這問號的海洋中，隨波逐流，不利于喚起學生的學習興趣，集中精神上課。

教學《晏子使楚》時，可以設計幾個環環相扣的問題引起學生思考：晏子到楚國去見誰？楚王如何對待他？楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？問題由淺入深，層層推進，只要把這些問題解決了，再讓學生說一說“你認為晏子是一個什么樣的人？”通過前幾個問題的鋪墊，學生回答起來就帶有自己的感悟了。自然，理解課文也就不難了。

二、有效提問要新穎別致，吸引學生注意，寓教于樂

聽課，是一種有意注意，是體力勞動和腦力勞動相結合的過程。教師設計提問時，要做到提問新穎別致。這樣就能激起學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。有教師在教《狐貍和烏鴉》時，先由師生共同做游戲。老師當狐貍，學生當烏鴉。游戲結尾時，老師（狐貍）問學生（烏鴉）：“親愛的烏鴉，我向你問好，又向你的孩子問好，你為什么不出聲？你后來為什么又看了我狐貍一眼？”問題一出，學生爭先恐后，各個把手舉得高高的。自然，學生在一片歡樂、一片搶答中已經掌握了文章的重點。

三、有效提問要把握時機，注意啟發引導，層層深入

課堂提問能讓學生在學習受阻或思維偏差時，得到疏通，使學生疑竇頓開，在“山窮水盡”之時，收到“柳暗花明”之效。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”當學生正處在為突破課文內容的重點、難點而努力思考的關鍵時刻，教師要及時進行啟發提問，為學生突出重圍加速。啟發性是課堂提問的靈魂。啟發式的提問，主要在于啟發學生抓住主要的問題開動腦筋，并按照正確的思維方向思考問題，解決問題。

四、有效提問要面向全體，力求合理評價，激勵為主

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”教師的課堂提問也應面向全體學生，吸引他們積極參加思維活動。不能因為優等生回答問題的正確率較高，而在課堂中出現“被遺忘的角落”。對于個別學困生，在提問中，教師要優先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生答完問題，教師及時進行恰當的激勵性評價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。教師應給每個學生以成功的體驗，并且指明努力方向。

五、有效提問要注重開放，關注課堂生成，預約精彩

所謂開放式提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創想法。這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。在提問時，根據情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發問，特別是當學生答不出來時，不宜一個勁地追問學生，應及時調整方案，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或提供啟發信息等，確保學生能思善思、思而有得。

總之，有效的課堂提問，能及時喚起學生的注意，促進學生的知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，提高教學效率，構建高效的語文課堂。

（作者單位 安徽省長豐縣黃浦小學）