巧用信息技術，讓數學課堂“活”起來

摘 要：隨著教育技術的飛速發展，計算機輔助教學已經成為教師日常教學工作的基本手段之一。最近幾年，網絡技術的突飛猛進，掀起了一股“信息技術與學科課程整合”的熱潮。應該說，合理地進行信息技術與學科課程整合，可有效地實現優勢互補。當信息技術巧用于數學學科，原本囿于課本上的數學知識，仿佛插上了“翅膀”，數學課堂因此“活”了起來。

關鍵詞：應用信息技術；數學課堂教學；學科整合

《義務教育數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。

如今，隨著教育改革的不斷深化和信息技術的不斷更新，數學作為一門基礎學科，信息技術越來越普遍地應用于數學課堂，數學教學也因與信息技術逐步實現整合而得到優化，數學學科的應用范疇得到了空前的拓展，這使得課堂越來越生動、越來越精彩。因此，信息技術與小學數學學科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。那么，如何在新一輪的課程改革中實現信息技術和數學教學的整合，讓數學學科“活”起來，下面我就此方面內容談一些做法。

一、“興趣是最好的老師”——整合生活經驗，激發學習興趣

《義務教育教學課程標準》提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”。利用信息資源豐富、時效性強的特點，我將信息技術與小學數學學科內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近學生生活實際。在教學時，我有效利用信息技術整合了學生的生活經驗與數學學習內容，豐富了學生學習時的情感體驗，創設了主動學習的情境。

例如，在教學小學低年級“時、分、秒”的認識和計算時，上課伊始，我通過多媒體動畫再現鐘表走動的情景，引導學生觀察。如，時針走一圈，分針走了多少分？并以此引導學生思考：一小時等于多少分？由于信息技術在課堂上的運用，這一系列問題既形象、直觀，又訓練了學生的思維。

又如，在進行《相遇問題》教學時，我借助動畫演示相對而行，讓學生在感性的動畫世界中進一步體會日常生活中的相遇問題，這有助于幫助學生分析數量關系，更好地解決此類問題。在這些聲像同步、動靜結合的教學環境中，學生的注意力被有效地吸引。同時，亦極大地調動起學生參與課堂教學的積極性，激發起學生濃厚的學習興趣。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——利用多媒體呈現活潑新穎的形式，激發學生自主動手的欲望，實現學生由理論知識到實際運用的轉化

建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素。信息技術與數學學科整合后的一個極大優勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行師與生、生與生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮信息技術優勢，并將此作為激發學生交流互動的合作學習方式。同時《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，需要動手實踐、自主探索與合作學習的學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。

在教學北師大版四年級下冊《認識圖形》時，我就巧妙地利用信息技術工具，創設“幾何畫板”，利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系交互性的特點，讓學生認識各種圖形。引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流：三角形三條邊的關系，再讓學生利用幾何畫板的“平移”“旋轉”的一些功能，把自己的觀察結果與實際進行驗證，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

“幾何畫板”的妙用還不止這些，在教學《認識圖形》中的《圖案欣賞》一課時，我利用“幾何畫板”讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗、去設計，這更強烈地激發了學生的學習興趣，使學生更全面、更方便地感知到新舊知識之間的聯系，從而實現了對這部分知識體系的建構。

三、“他山之石，可以攻玉”——借助信息技術強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求，突破教學中的難點

建構主義認為，學生在學習之前就已經有了生活的經驗，而不是空著腦袋走進課堂的。所以，在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和生活中的數學。《義務教育數學課程標準》中亦提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。信息技術可實現對數學教學最有效的組織與管理。管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。信息技術為學生的多重感官刺激和直觀教學提供了最有效的準備，可改善學生的學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。

下面，我以小學二年級學生的數學教學為例，談談我的做法。對于二年級學生而言，對生活中的有規律現象已有一定的感知，那么，如何引導學生有效地開展學習活動，讓每一個學生在原有的知識能力水平的基礎上進一步收獲知識、發展能力呢？為了盡量滿足不同層次孩子的需求，我運用信息技術的開放性，構建出開放式的學習平臺。在《認識規律》一課的“涂珠子”教學環節中，通過信息技術，讓學生的個體認知差異以規律的多樣化形式呈現出來，進而通過生生之間的互動，引發學生的相互對比與自我對比的體驗，從而獲得提高。

又如，在《應用規律》一課，學生在小組中為了完成“美化校園”這一共同的任務，在小組內進行明確的責任分工，形成小組的互助性團隊模型，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。這樣的做法，有助于培養的學生的合作精神和競爭意識。小組內的互動，彌補了一個教師難以面對眾多有差異學生的教學不足。之后，再通過小組與全班的互動交流，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟與意會。

給我更多啟迪的是我利用信息技術平臺進行的《年、月、日》一課的教學。在教授本課時，我運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周是一日。形象的動畫把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時，學生對年、月、日的其他知識也產生了疑問。接著，我引導學生利用多媒體觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。同時，利用網絡平臺，學生還可以打開資料庫進行知識查詢，自己去自主探索，發現規律。利用計算機進行師生交互、生生交互，學生最終自主探索出閏年和平年的概念。不僅如此，學生進一步嘗試探索閏年的計算公式，并根據隨機題來驗證自己總結的計算公式是否正確，有不少學生還根據需要，利用網絡在“知識擴展”中了解到我國農歷知識和世界上關于年、月、日劃分的一些知識。這樣，在信息技術環境下的數學課，使學生從傳統的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大地調動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構建過程。可見，用多媒體演示誘發了學生學習探究新知的濃厚興趣，信息技術與數學學科巧妙整合后，其所具有的優勢不言而喻。

綜上所述，當信息技術與數學學科巧妙融合后，開放式的教學平臺，為學生的互動交流創造了條件。使教學不僅僅只是體現認知、探究、交流、決策的過程，同時展現了學生交際與審美的過程。

四、“學以致用”——“人機交互”實現了學生學習的“自主化”

著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，就是由他自己去發現、探索、研究。因為這樣才理解得最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質、聯系。為此，我并沒有簡單地把信息技術作為輔助教學的工具，而是把它作為認知工具和情感激勵工具，充分發揮網絡優勢，盡可能應用軟件資源，調動學生的情感和熱情，讓學生獲得信息時代所需要的創造能力、學習能力和思維能力。根據學情，我在學生中積極推廣“人機交互”的數學學科預習方式。

“人機交互”的方式，促進了學生對數學學科傳統預習方式的轉變：學生由之前單一的自學例題、質疑問難的預習方式轉化為多元化的預習：不僅能夠自學例題、查找相關題型了解算理，而且能夠通過網絡對自己所學知識進行自我評價，更能夠通過百度等網絡平臺質疑求解。

《義務教育數學課程標準》在“基本理念”部分明確指出：“創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。”沒有情感的教學是不快樂的，也是沒有生命的。每一個學生都是具有情感的“生命體”，每一位教師都要深刻地理解新課標理念的內涵，努力創設有利于學生思維發展的學習情境，讓學生置身在探索數學的樂園里。而從上述案例中不難看出：當信息技術巧用于數學課堂，數學知識仿若插上了“翅膀”，數學課因此而“活”了起來！

曾在給學校教師上示范展示課時，有人評價我的數學課是“能開出花兒的數學課”。我想：這也許就是信息技術與數學學科巧妙整合后所散發出的無與倫比的魅力吧！與信息技術整合后的數學課，正像明媚的陽光，照亮了課本上的知識、照亮了數學課堂、更照亮了學生困惑的眼睛；整合后的數學課，正像朝氣蓬勃的少年，讓我們以日常教學為平臺，用交流研討后的思考、用開拓創新的精神，讓這些“少年”欣欣然成長在“課改創新”之路上吧！

（作者單位 西北大學附屬小學）