如何將“形式”變成“有效”

不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會爆發(fā)出熱烈的掌聲，真是贊揚(yáng)聲聲聲入耳，形式各種各樣，好不熱鬧。任何地域、任何課堂似乎千篇一律地出現(xiàn)“棒！棒！你真棒！你是我的好榜樣”的評價(jià)之聲。開始合作了，“看，這個(gè)小組的學(xué)生合作得非常好，他們都動起來了！”殊不知，這些學(xué)生合作探討的只不過是一個(gè)極普通的問題，執(zhí)教者也是無奈，因?yàn)檎n堂要求必須有“合作學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。說實(shí)話，我們的課堂形式是“豐富”了，但是學(xué)生真正會了多少那就不得而知了。

那我們又該如何將這些五花八門的形式變得“有效”，甚至是“高效”呢？

一、評價(jià)要有針對性、時(shí)效性

課堂評價(jià)對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、增強(qiáng)克服困難的決心起著不可低估的作用。但如果不注重評價(jià)的技巧與藝術(shù)，沒有針對性和時(shí)效性，反而達(dá)不到預(yù)定的效果。所以，評價(jià)方法應(yīng)該是鼓勵(lì)性評價(jià)和認(rèn)同性、否定性評價(jià)的完美結(jié)合。

回答問題的時(shí)候，對于學(xué)生的回答，要給予準(zhǔn)確的答復(fù)：對，對在哪里；錯(cuò)，錯(cuò)在何處。而對于一些平時(shí)膽小、不愛發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他們勇敢地舉起他們的小手時(shí)，你要及時(shí)地送去鼓勵(lì)的目光；當(dāng)他們答非所問的時(shí)候，與他共同分析錯(cuò)誤的所在；當(dāng)他們回答得正確，還要及時(shí)地表揚(yáng)。這樣既不打擊他的積極性，還可以增強(qiáng)其自信心。但這種評價(jià)需要有個(gè)“度”。

二、“合作”就要解疑

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改以來學(xué)習(xí)方式的一個(gè)明顯的特征，合作學(xué)習(xí)也毋庸置疑是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。可自該學(xué)習(xí)方式實(shí)施以來，由于對此學(xué)習(xí)方式的片面認(rèn)識和粗淺的理解，使很多教師不知所以，真是“八仙過海，各顯神通”，弄得聽課者眼花繚亂，也沒感受到“合作學(xué)習(xí)”的價(jià)值所在。其實(shí)，就我個(gè)人對“合作學(xué)習(xí)”的理解就是：合作的目的就是“為了解決疑惑”。“無疑”又何必去搞這種形式上的“合作”呢？

所以，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要確立一個(gè)有合作探究價(jià)值的問題，在合作學(xué)習(xí)的過程中，作為教師，也不要做一個(gè)旁觀者，要到學(xué)生中間去，聽聽他們的想法，要給予及時(shí)的指導(dǎo)，因?yàn)槟闶侵鲗?dǎo)者。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確的評價(jià)、有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，都會成為一雙隱形的翅膀，使你的課堂教學(xué)效果飛躍到一個(gè)嶄新的高度。使你的課堂教學(xué)真正地達(dá)到“有效”，甚至是“高效”，而最受益的就是那些渴求知識的莘莘學(xué)子了。

（作者單位 吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學(xué)校）