口頭作文

作文教學是語文教學不可或缺的一個重要組成部分，也是檢驗語文教學成敗的一個重要標志。如今，在小學語文教學中，作文教學成了語文教師的一大難題，相當一部分的小學生害怕寫作，一部分學生甚至是六年級了，還寫不出一篇像樣的文章。為應付作文，采取抄文、仿文，沒有創造精神。

那么如何激發學生的寫作興趣和提高寫作水平呢？結合自己的實際教學經驗，我認為，口頭作文不僅能提高學生的語言表達能力，也是改進作文教學的切入口！

在女兒二年級時的暑假里，我帶她去錢塘江觀潮。在觀潮時，我按“潮來前—潮來了—觀潮后”的順序，有意識地引導她觀察，并說一說潮水從遠到近的形、色、音的變化。女兒邊看邊說，興致很高，到三年級學寫作文時，就很容易地寫下了第一篇作文——《觀潮》。因為有口頭作文做先導，把這些說的內容寫下來就顯得簡單多了，她對寫作開始感興趣了，書面表達能力得到了提高，而且陸續有作文發表。

我把用在女兒身上的成功經驗也用在了學生身上。在進行中年級作文教學時，采用了指導說、個人自說、同桌互說、班內口頭作文交流等多種形式，讓每個人都有說的機會。而學生說清楚了，寫起來自然順暢得多。這樣先說而后寫，學生的書面作文能力的提高可謂“芝麻開花”。

口頭作文具體有哪些優勢呢？

一、消除畏難心理，提高寫作興趣

很多學生在寫作，剛開始時可能會覺得無話可說、思路閉塞。當其他學生口述作文時，往往會給他們帶來啟發，觸發他們對生活的體驗，激發他們的靈感，讓他們文思涌動、言之有物，這正好打消了學生下筆難的心理。再者，口頭作文的訓練場所大多在課堂，學生可以天南地北、暢所欲言，可以互相指正、自我更正，其修正要比書面寫作的修正容易。所以，有了口頭作文階段的整理加工，再進行書面作文，學生會覺得寫作變得容易多了，寫出的作文質量也更好了。這種良好的效應無疑會提高學生寫作的積極性，消除他們寫作難的心理。

二、強化口頭表達能力，激活思維

這體現在口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點。心想口說，言隨意至，因而同一單位時間內其數量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大地減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受。同時，口頭作文能使學生相互啟迪思維、擴展視野，使其積累素材、集思廣益，從而碰撞出創造的火花。

三、提高觀察能力和分析能力

因為年齡、閱歷、認知水平等因素，學生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、散亂的，其所見所聞的事物也往往是一些表象，甚至會是一些假象。在口頭作文時，教師和學生會從不同角度對表述者進行啟發與引導，無疑提高了學生的觀察能力和分析能力。

四、提高修改能力

口頭作文具有及時性和可變性的特點，學生在表述自己最初的立意、構思和選材后，還可以隨時受到教師和學生的啟發、點撥，再次得以全面領會題意、嚴選材料、深掘主旨、理清思路、調整結構、潤色語言，直至滿意為止。這一系列的活動，也會大大提高學生寫作的修改能力。

綜上所述，口頭作文與書面作文比，效率高，形式靈活，有其獨特的優勢，是改進中年級作文教學的切入口，也是提高學生寫作能力的有效途徑，我們在作文教學中應對這種形式加以重視。

（作者單位 江蘇省常州市武進區運村小學）