閱讀教學中如何加強朗讀訓練

摘 要：目前，我省實施教育新政，減負增效。在閱讀教學中，加強朗讀訓練是提高閱讀能力的重要途徑。從“激發學生學習語文的興趣”“發展學生的語言”“培養學生的語感”“深入理解課文，體悟感情”幾個方面，闡述閱讀教學中加強朗讀訓練的原因；從“誘發興趣，讓學生樂讀”“扎實訓練，讓學生會讀”兩方面介紹在閱讀教學中加強朗讀訓練的具體做法。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；教學質量

教育家蘇霍姆林基曾經說過：“積三十年的經驗使我確信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”語文教學始終離不開“讀”。“讀”是訓練基本功的重要方式之一。它有助于記憶課文內容和理解課文，還有助于口頭表達能力的提高。那么，“朗讀”在閱讀教學中又位居何處呢？又如何通過朗讀教學提高語文教學質量呢？

一、在閱讀教學中加強朗讀訓練的意義

《義務教育語文課程標準》中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀！”朗讀是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動，對提高小學生的綜合素質，提高閱讀教學質量有著十分重要的作用。

1.有利于激發學生學習語文的興趣

在長期的語文教學實踐中，我常常體會到：要完成一篇課文的教學，如果講解需要花三分精力，那么，朗讀的示范、指導與練習則需要付出七分的辛勞。一般的講解，最容易孤立地教字的形、音，也孤立詞句的意義及語法關系等。也就是教給學生一大堆語言材料，而沒有把成片段的、有頭有尾的、有系統的、有感情語氣的生動語言教給學生，只有通過朗讀，才能達到這一目標。然而，朗讀是一個循序漸進的過程，正確、流利、有感情、聲情并茂的朗讀可以將學生帶入情景，產生共鳴，得到美的享受，從而增強學生學習語文的興趣。心理學研究表明：興趣是學習的原動力。蘇教版第五冊《泉城》中有這樣一段文字：這些泉有的白浪翻滾好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。在朗讀中，泉水聲音大時，讀得重一些；泉水聲音低細時讀得低沉緩慢。學生朗讀之后，覺得很有意思，如見其泉，靜止的文字一下子靈活起來，對朗讀產生了濃厚的興趣。對于寫人的文章，學生把自己當作故事中的主人公，朗讀時如臨其境，有滋有味，大大提高了學生的朗讀興趣。

2.有利于發展學生的語言

語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。用普通話朗讀規范的語言文字，不僅有利于規范學生的語言，而且也可以通過朗讀從中感受祖國語言文字的音韻美，激發學生對母語的熱愛和親近，這不正是語文教學的根本宗旨之所在嗎？

3.有利于培養學生的語感

著名語言學家呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”教材中的課文大多文質兼美，通過有聲有色的朗讀，人物精神、品質躍然于紙上，抽象的文字符號便折射出豐富的感情光芒，學生就能順理成章地感知課文，受到教育，有力地提高學生的語感能力。

4.有利于學生深入理解課文，體悟感情

心理學研究告訴我們：小學生的閱讀注意力的穩定性大多較差。怎樣使閱讀的注意力持久，是許多教育工作者共同關注的熱點。朗讀就是一條行之有效的路。通過語音的輕重，語速的急緩、抑揚，給靜止的文字以生命，使學生有效地感受語音的準確性、生動性和條理性，體會到語音所蘊含的內在情味，從而加深對課文內容的理解和情感的體悟。

二、在閱讀教學中進行朗讀訓練的方法

基于以上所述，我根據學生身心發展的年齡特征，由簡單至復雜，循序漸進，分步驟有重點地對學生進行朗讀訓練，取得了較好的效果。

1.誘發興趣，讓學生樂讀

俗話說：“興趣是最好的老師。”良好的求知欲是從興趣開始的。《桂林山水》是第九冊課本中的一篇看圖學文，作者用優美的文字記敘了桂林山水的秀麗多姿。教學中我重點指導了感情朗讀，讓學生去體會文中意境。如“真靜啊”一句，要輕輕地拉長聲音，給人以靜的語氣；“真清啊”一句讀輕聲，聲音稍高于上一句，略帶驚奇的語氣，好像讓人看到江底的沙石；“真綠啊”一句，聲音要響亮，要飽滿，給人充滿生機的感覺。學生結合插圖進行反復朗讀，很快，他們就神采飛揚，興趣盎然，仿佛置身于優美的山水畫中，陶冶了學生情操。

2.扎實訓練，讓學生會讀

濃厚的朗讀興趣只是朗讀訓練的起點，學生朗讀的語言技巧，還需選擇朗讀內容，扎扎實實地進行朗讀訓練。

（1）朗讀內容的靈活選擇

加強朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，朗讀內容的選擇也是關鍵。我在進行朗讀訓練時選擇材料遵循由易到難、層層推進、螺旋上升的原則，為學生的朗讀設立“格式”塔。在選擇內容時要注意以下幾個方面：①文章中朗讀內容的難點要適當，如，兒化、輕聲等；②朗讀時語句的停頓相連，抑揚明顯，輕重分明；③選擇的內容要貼近學生生活，使學生有感情體驗；④朗讀內容的語言優美，畫面美觀，極易內心視像等。

3.朗讀教學法的優化使用

眾所周知，教學方法的優劣是影響一堂課好壞的重要因素之一，良好的教學方法可以使訓練事半功倍，反之，事倍功半。

（１）“示范——模仿”式

對于小學生來說，朗讀還不夠到位，教師必須對他們進行朗讀技巧的指導，而多用示范，以榜樣的力量去影響他們，合理使用其可塑性強的特點，放手讓他們模仿朗讀，這樣效果會極佳！在教學《金色的魚鉤》時，我先有感情地范讀了課文。當時教室里格外靜，學生完全進入了境界，很多學生淚水盈眶，感觸頗深。很多學生還說出了自己的見解，可見與文本產生了共鳴。之后，我又“趁熱打鐵”安排分角色有感情地朗讀來加深學生對內容的體會，取得了良好的效果。

（２）“比較——欣賞”式

提高學生的朗讀水平，讓學生用比較的方式，區分出朗讀、表演的優和劣，從而內化為自己的東西，在自己朗讀的過程中學習和克服。在比較中，教師適當講解朗讀常識，使學生不僅知其然還知其所以然。當然，在討論中，教師要重視對學生的勉勵，以保證其朗讀的積極性。

（３）“想象——體驗”式

文學作品來源于生活，高于生活。因此在朗讀指導中，教師要善于調動學生的生活經驗，合理想象，加深學生的情感體驗，使學生身臨其境，感同身受，和作者產生共鳴，提高寫作水平，增強對文章的理解。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓“瑯瑯書聲”成為我們語文閱讀教學中一道亮麗的風景線吧！

（作者單位 江蘇省寶應縣望直港鎮中心小學）