讓數學課堂與實際生活緊密相連

脫離了生活的學習，將變成無源之水、無根之木。在數學教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發學生學習的興趣，學會運用數學的思維方式來解決日常生活中的問題。經過多年來的教學探索，我總結出如下幾點。

一、捕捉生活素材，體會數學

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。

例如，在教學“加減混合運算”這一課時，我讓學生懂得運算順序以及計算方法后，設計了這樣一道題：公交車上原有37人，到了蓮花站下車15人，又上車18人，現在車上有幾人？這時有個學生舉手說：因為從原來車上總數去掉15人就是37-15，又上車18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。又有一個學生說我是這樣想的：車上的總數可以看作37+18，下車15人，再從總數里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。之后我用多媒體演示了這兩種不同的思考過程。接著問，還有其他的解法嗎？有個學生迫不及待地說：18-15+37=40（人），因為上車的比下車的多3人，再加上37就是現在車上的人數，我肯定了這個學生的想法很好，有創新性。這道一題多解的題目從學生現實生活出發，使學生大膽地探索獲取知識，懂得同樣的問題可以有不同的解題方法，在獲取知識的同時不僅讓學生體會到數學就在身邊，還培養了學生的創新能力。

二、聯系生活實際，感受數學

數學源于生活，生活中充滿數學。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，選擇教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的問題，從而引起學生的注意和思考。

例如，在教學容積單位時，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再讓學生說說日常生活中熟知的物體容積分別是多少，我講得口干舌燥，學生說得不亦樂乎。可是在練習時還有很多學生無從下手。如，你家的冰箱體積是（ ）升、沙坑的容積是6（ ），1湯勺的水有（ ）毫升等。由此我想到了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受，于是我讓學生放學后，在家里進行觀察與操作，加深對容積單位的理解。我還布置一項課外作業，要求學生到超市去，記錄10種大小不同物品的容積。學生回校后匯報了他們收集到的數字，如，我家的冰箱容積150升、1瓶眼藥水10毫升、1桶花生油5升、1盒牛奶250毫升等，再做練習時就能與生活物品比較，準確寫出數字和單位，所有問題都迎刃而解。這樣，教師善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，在生活體驗中理解概念，使數學知識生活化，讓學生在學習過程中感受到數學學習的意義和價值。

三、探討生活未知，熱愛數學

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。

例如，在教學“搭配中的學問”一課，我創設了這樣的情境：學校食堂給同學們準備這樣的午餐：有青菜、蘑菇、雞肉、牛肉。按一葷一素搭配，一共有幾種搭配方法？又如，六一兒童節要到了，小華的媽媽給她買了兩件上衣、一條褲子和兩條裙子。請你幫她算算有幾種搭配方法？如果再買兩頂太陽帽又有幾種搭配呢？一石激起千層浪，這些問題馬上引起學生的討論，從而解決了問題。在討論的同時教師要提醒：怎樣做到搭配有序不遺漏呢？學生繼續討論，得出規律。這一過程，我將學生的生活與數學學習有機結合，把生活中常見的數學引入課堂，由簡單的一對一的搭配到多樣的搭配，問題層層深入，激發了學生的好奇心和求知欲望，培養了學生敢于質疑、解疑的精神。

四、回歸生活空間，應用數學

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此，數學練習必須架起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。通過課堂延伸、實踐活動等形式，使學生及時地將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程再次積累反復驗證于課堂與生活之間，是我在教學中一貫的做法。

如，在《比的應用》課堂練習中，我用課件展示了三個生活背景：

（1）走進麥當勞

麥當勞的奶昔香甜可口，一杯350毫升的奶昔是果泥與牛奶按1∶4的比例調配而成的，調配這樣的一杯奶昔需要果泥和牛奶各多少毫升？

（2）走進植物園

學校把澆186棵梨樹的任務交給五年級三個班，一班29人，二班31人，三班33人，按照班級的人數分配各澆多少棵梨樹？走進植物園——學校把栽70棵樹的任務，按照六年級三個班的人數分配給各班，一班有46人，二班有44人，三班有50人。三個班各栽多少棵？

（3）走進電器城

小明家剛裝修完房子，計劃用10000元買三種電器（電腦、電視機或空調）該怎樣買？按怎樣的比例分配？你能幫他出主意嗎？在決策中你們會考慮哪些因素？（課件中標明品牌、產地、價格）

這些練習從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生解決“奶昔的調配、植樹的安排及電器的購買等問題”，將數學融入解決生活問題之中，學生的主體性得到了發揮，真正體會到數學的應用價值，從中獲得了樂趣。

總之，“數學來源于現實，并用于現實。”教師要給學生搭建起數學與生活的平臺，使生活經驗數學化，數學問題生活化，鼓勵學生善于發現生活中問題，并學會運用所學的數學知識解決數學問題。只有這樣，才能使我們的數學課堂再現生機與活力，充滿個性與靈氣，才能使數學課堂更加豐富多彩。

（作者單位 福建省尤溪縣聯合中心小學）