讓你的個性張揚成為獨特的風景

《義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人。所以，我們的教學應注重激發學生的學習興趣，為學生創設充分的思考空間，讓學生在自主學習中勇于創新，感受數學學習的樂趣，成為會生活、會學習的人。

一、營造和諧的學習氛圍，讓孩子興趣盎然地學習

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，教師必須創設一個良好的情緒環境，營造一個創造性思維的快樂天地，給孩子塑造一個生動活潑、主動學習的教學氛圍，充分調動孩子對數學學習活動的興趣。例如，在教學北師大版標準實驗教科書一年級上冊《比多少》時，我從學生身邊的事例引入：“同學們，回頭看一看，你發現了什么？”學生回答：“教室里有很多聽課的老師。”我接著問：“你還能從我們的教室里找到這樣的例子嗎？”就這樣，我把孩子從無意注意引向有意注意，刺激學生的探索欲望。同時，借助孩子感興趣的情境揭示認知矛盾，讓他們學會探究，并能獨立解決生活中的問題，讓他們在“樂”中學。

二、以自主學習為主體，讓孩子主動地學習

學生是課堂學習的主體，因此，促進學生學習方式是新課程實施最為核心和最為關鍵的環節。每個學生都是一個思維主體，他們富有個性、極具潛力。我們只有轉變學生的學習方式，才能喚醒、挖掘和提升學生潛能，從而有效地促進學生的自主發展。例如，我在教學《認識負數》一課中的“海拔”這一概念時，我先讓學生自己自學課本，然后以小組討論：（1）聯系溫度計，海平面相當于溫度計上的哪個數據？（2）高于海平面的用什么數表示？（3）低于海平面的用什么數表示？這樣不是讓學生被動地聽取、記憶和反復練習，而是創設了自主探索與合作的學習情景，獨立自主地認識“海拔”。又如，在教學《確定位置》時，我在每個教學環節中都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如，先用以前學過的數對知識，找到班里（3，2）位置上的同學，先讓大家看一看、找一找、說一說在這個同學的東、南、西、北四個方向，再分別找出這個同學的北偏東、北偏西、南偏東、南偏西四個方向。在這個的教學環節中，沒有老師生硬的講解與演示，而是讓學生通過討論交流，在觀摩、爭辯中體會和掌握知識。這樣學生既牢固掌握了數學中的八個方向，更是將數學與生活聯系起來，讓學生真正學會在生活中使用。這樣學生真正成為學生的主人，同時也較充分地發揮了教師作為學生的組織者、引導者和合作者的作用。

三、聯系生活學數學，提高學生的探究能力

《義務教育數學課程標準》明確指出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”也就是說，在教學中教師要聯系學生實際生活，給孩子創設實踐的機會。因此，我在《購物》這一節課的教學中，尊重數學知識來源于生活的原則，變靜態的內容成為動態的過程，讓學生興致盎然地進入數學世界，如，小明用一些一分的硬幣，去買一塊一角的橡皮，誰幫一幫他呀？使學生在活動中認識1角等于10分。“你和媽媽坐公交車回家，車票一元，可是媽媽只有５元、１０元的面值，怎么辦呢？”使學生體會到數學的樂趣。又如，我在教學《套圈滑游戲》時，改變了教材的呈現形式，從學生身邊的數學入手，再現學生生活中跳繩比賽的場景，并記錄三次比賽的成績。“你估計誰會贏呢？”從而使學生在跳繩的情景中自然地提出有關兩位數連加的數學問題。學生通過這些生活情景的再現，不僅增強了學習興趣，更進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，提高了自主探究的能力。

總之，在小學數學教學中，要以學生為本，利用學生的好奇心激發他們的探索意識，提高學生積極探索學習的興趣；利用學生強烈的求知欲，引導其探究多種途徑和方法解決問題，從而促進學生主動學習，以此挖掘和發揮學生的創造潛能，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓我們的數學課堂充滿生命的活力。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學）