如何提高實驗教學的有效性

科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。我們造就的學生“多才多藝”，光靠灌輸書本理論知識是不夠的，實驗教學在這方面起著一種特殊的作用。如何有效地進行實驗教學，并且把握新課程實驗教學內容，這就要發揮實驗在科學學習中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自主探求和應用知識的目的，實現“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。經過一年的教學實踐，我想應該從以下幾方面著手提高實驗教學的有效性。

一、課前要做好充足的準備，以保證實驗順利進行

1.上課前，充分吃透教材，備好課

（1）熟悉《幼兒園教育指導綱要》，領會教材的編寫意圖。每個學科的教學大綱，是該學科的總領，是該學科教學的導航。我們在教學中，如果不把握大綱，我們的教學將會偏離航向，從而達不到教學目的。所以，我們在教學之前，就要深刻領會大綱精神和教材的編排意圖，遵循大綱的編寫原則，把握教材的主要特點和結構體系。這樣，我們在教學中才能做到有的放矢，不做無用之功，進而更好地完成教學任務。

（2）鉆研教材，分析教材結構，把握教材實質。如果說課標是根，教材則是本。教師要在熟悉大綱的基礎上，對教材的整體結構進行全面的分析，把握該冊教材的重難點和教學目標。如，上個學期我分別承擔三年級和五年級的科學課（上冊），三年級教材的整體設計有三個核心概念：生命體的基本特征（動、植物）；物體和材料的特性（材料）；地球物質的特性（水和空氣）。科學探究是一個綜合的過程，本冊教材側重的技能：觀察、描述、記錄、簡單實驗、測量、維恩圖比較、分類、交流和表達等。

而五年級科學課（上冊）教材主要由三種類型的七個單元組成，重點培養學生“模型與解釋”的能力，教材把這一能力作為一級培養目標，同時兼顧對學生進行其他探究能力、科學知識以及情感、態度和價值觀的培養，力求使學生的科學素養得到全面、綜合的提升。

吃透了教材，在教學過程中，教師就要緊緊圍繞教材的培養目標和重點進行實驗設計，為實現培養目標和突破重難點服務。

2.課前親手做一遍實驗，設想教學可能出現的問題，做好一切準備

如，教學《蝸牛》這課時，在課前我抓了兩只蝸牛，并準備了充足的材料，如，放大鏡、細線、玻璃片等，但在實驗過程中，這些小蝸牛卻給我出了一些難題——待在器皿里，怎么都不動，試了好幾種辦法，才讓蝸牛動了起來。根據蝸牛的特點和課堂中可能出現的問題，我巧妙地設計了教學方法，高效地完成了教學任務。

至今還清楚地記得那天上課的情景：孩子們帶來的小蝸牛果然都待在它的“家”里不出來，不出來就沒辦法觀察，所以，孩子們的注意力都集中在蝸牛上，于是我提出第一個問題：“有什么方法讓小蝸牛出來呢？”孩子們這時想出很多方法：如“把他們放到菜葉上”“放在水里”“放在濕布上”“用針扎”“放在玻璃片上滴上幾滴水”……接著我拋出第二個問題：“這些方法行不行，為什么？”否定了幾個方法，確定把蝸牛放在菜葉上、濕布上或玻璃片上滴水，討論結束，孩子們迫不及待地做起實驗來了。

蝸牛動起來了，我提出問題：“大家準備怎樣觀察蝸牛的構造、爬行、吃食等活動？”孩子們可聰明了，有的組拿放大鏡觀察身體結構，有的組讓蝸牛進行比賽，有的組拿菜葉讓他吃，有的組讓蝸牛爬細線。教室里好一片熱鬧，有喊加油的，有記錄的，有串組的，而我呢當然也加入他們的行列，進行指導。

要上好科學課，教師必須做好充足的準備，能隨機應變，要把時間盡量給學生。在放手讓孩子們活動時，教師要充當好自己的角色，擺正自己的位置。要努力營造一種和諧、平等、積極、上進的課堂氛圍。

3.課前教師要精心準備實驗的材料

實驗材料的選擇和準備不一定要來源于實驗室，不一定要很好，不一定要都由教師來準備，易操作、有趣味性，能達到完成實驗、說明問題的目的就可以。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》中，學生探究讓馬鈴薯浮上來的水是不是鹽水時，可能會有一個“水滴加熱”的實驗，我設計的實驗材料是：用夾子夾住小鐵片（來源于易拉罐的拉片）在蠟燭（生日蛋糕上剩下的）的火焰上燃燒，易拉罐上的小拉片和蠟燭提前布置學生準備。選用這些材料，不僅節約實驗操作的時間，也出于對安全的考慮，我布置學生課前準備，他們會覺得新奇：要做什么實驗？這也能做實驗？讓學生感受到科學離我們并不遙遠，增強他們探究的興趣，激發他們課后進行科學探究的熱情。

又如，《了解空氣》一課，我給學生準備的探究材料，除課文提到的“紙的奇遇”和“誰趕跑了杯中的水”等實驗用的燒杯、紅墨水；我還準備了探究“去掉底的礦泉水瓶里有沒有空氣”的材料，如，可以吹出泡泡的洗潔精、紙龍和帶有出氣管的去掉底的礦泉水瓶等，操作起來既有趣又不費時，很令學生喜愛。

二、發揮實驗優勢，提高學生的綜合素質

1.動手動腦，培養學生自主學習能力

小學生處于思維敏捷、求知欲強、易于接受新事物的階段。在這個階段，若是一味地灌輸知識，單調地授課，就會扼殺學生的學習興趣，學生只能被動地接受，最終逐步惡化并導致厭學。

實驗課形象生動，能將抽象的理論通過具體的實驗操作和生動的實驗現象表現出來，適合學生的認知心理，從而激發其主動地探究、發現，逐步進入與實驗有關的理論學習中去，把學習轉化為自覺行動。所以，在教學過程中要多給學生動手操作的機會，讓他們自己動手做實驗，還要讓學生充分利用身邊現有的材料，多開展家庭小實驗。在課余時間即使不進實驗室也能做實驗，使學生能夠獲得更多的親身體驗。我采取的做法是，讓學生自由組成若干個實驗興趣小組，根據教材每周給他們一個實驗主題，要求每組從生活廢棄物中制作一件教具，把一些“演示實驗”“分組實驗”“邊學邊做實驗”“探究實驗”的新鮮實驗方法帶到課堂。課堂上我則針對實驗設計進行輔導，幫助學生找出實驗裝置的優點與不足，和學生一道探討實驗成敗的原因，并努力為學生創造條件，使學生既能從實驗成功中體驗到快樂，又能從實驗失敗中找到教訓。如，三年級的造紙實驗，有一組學生在紙漿上蒙一塊薄薄的綢布，利用搟面杖像搟面皮一樣，很快就把紙漿里的水擠干，做出來的紙像綢布一樣又薄又勻，還有韌性。又如，在教學《昆蟲》一課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，然后帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課上，我又組織學生對螞蟻、蚱蜢、蛐蛐、蜻蜓等進行觀察研究。通過觀察，學生不但對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。

如，教學《植物的根》一課時，我通知學生提前到自然界中采挖植物的根；教學《植物的葉》一課，我讓學生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉。

實驗教學，不但激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和自覺性，而且提高了學生的技能技巧和知識水平，培養了學生的動手動腦能力。

2.加強示范，培養學生實驗操作能力

學與做是兩回事，有些知識學起來簡單，真正動手去操作卻不然，特別是像我們這樣城鄉結合部學校的學生，在實驗中常心有余而力不足。如，進行并聯電路和串聯電路實驗時，有的女生電路連接難以掌握，在連接電路過程中，導線連接不當，燈泡往往亮不起來，為此，我讓學生根據我的分解示范操作，看清操作要領，再讓學生動手實驗，取得了比較好的效果。

3.多方啟迪，培養學生獨立觀察思考、獲取知識的能力

觀察是認識事物、獲取知識的主要途徑，是科學研究的一種方法。教師要培養學生獨立自主觀察思考、獲取知識的能力。如《了解空氣》一課的演示實驗：“誰堵住了漏斗？”我先后請兩位學生往帶有塞子的漏斗里倒紅墨水，第一位上來的學生，漏斗塞沒塞緊，紅墨水能往下流；第二位上來的學生，漏斗塞被塞緊了，紅墨水沒能往下流。觀看實驗演示的學生的眼球被緊緊地吸引住了，大腦也開始活躍了，問題被發現了。學生觀察得很仔細，馬上就說第一位上去倒紅墨水的學生，漏斗塞沒塞緊，紅墨水能往下流；第二位上去的學生，漏斗塞被塞緊了，紅墨水沒能往下流。老師順勢引導：“為什么漏斗塞沒塞緊，紅墨水就能往下流？漏斗塞被塞緊了，紅墨水沒能往下流？誰堵住了漏斗？”很多學生都說是空氣。這樣認識空氣、了解空氣、探究空氣就能很順利地往下進行，學生探究的愿望得到了很好的激發。

總之，提高實驗教學的有效性，可以激活學生科學探究元素，培養學生的創新能力。科學教師必須加大實驗教學的力度，充分發揮實驗優勢，提高學生綜合素質，使其推動現代素質教育不斷地向前發展。

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市永福縣向陽小學）