在游戲中促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的教育活動應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。幼兒的主動學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動性和直接操作程度有關(guān)。因此，能為幼兒提供主動學(xué)習(xí)和直接操作機(jī)會的游戲活動自然成了促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的重要載體，那么如何在游戲中促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、樹立幼兒在游戲活動中的主體地位

組織游戲活動是為了促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展，是為了全面地提高幼兒的素質(zhì)，那么這種活動就不能離開幼兒的主體參與，無論教師組織的多么嚴(yán)密，幼兒不參與，不接受，還是無法實(shí)現(xiàn)教育的目的。從這個(gè)意義上講，每一位幼兒教師在組織游戲時(shí)，必須“眼中有幼兒”，真正樹立幼兒在游戲活動中的主體地位，想幼兒所想，急幼兒所急，按照幼兒的性格特征制訂目標(biāo)，編排游戲，要從“孩子喜歡的開始”，使幼兒對游戲產(chǎn)生興趣，主動參與，這是促進(jìn)幼兒在游戲中主動發(fā)展的先決條件。

二、給幼兒留有主動發(fā)展的空間

幼兒想象力非常豐富，腦瓜中裝滿了各種各樣的疑問和想法，什么事他們都想試一試。然而有些教師在組織游戲時(shí)井井有條，這樣做固然使游戲能完美地進(jìn)行下去，然而幼兒的主體愿望與個(gè)人努力卻無法實(shí)現(xiàn)，做游戲成了幼兒完全按照教師的意愿在被動地跟從，進(jìn)而模仿與重復(fù)，久而久之，幼兒做游戲的興趣就會消失，主動發(fā)展也就無從談起，因此，教師在組織游戲時(shí)應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)自主寬松的環(huán)境，支持鼓勵幼兒在游戲中自主探索和創(chuàng)造。

1.了解幼兒的興趣和發(fā)展需要

組織游戲要以滿足幼兒的認(rèn)識、情感、語言、動作等多方面的發(fā)展需要及幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師不僅要對游戲的種類、材料、功能等有個(gè)詳細(xì)的了解，更要了解幼兒的興趣、水平、愛好和需要，前幾天有幾個(gè)幼兒在玩娃娃家活動，在當(dāng)媽媽的過程中，有個(gè)幼兒并沒有像其他幼兒一樣給娃娃洗臉梳頭，而是給娃娃打針、吃藥、安慰，這時(shí)我意識到幼兒有玩“小醫(yī)院”游戲的需要了，便與幼兒商量建一個(gè)小醫(yī)院，這下幼兒的興致可高了，都十分積極地向我提出了很多很好的建議，小醫(yī)院很快建成了，幼兒在里面玩得更高興了。

2.游戲中自然介入，采取隱性指導(dǎo)

教師在游戲活動中的組織作用、主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，但游戲過程中教師的干預(yù)也不能過多，游戲應(yīng)是幼兒自己的事，如果教師干預(yù)過多，幼兒也會無所適從，失去興趣的，所以，在游戲中教師要多觀察少干預(yù)，要以游戲的一員自然介入，介入時(shí)應(yīng)親切自然，讓孩子忘記你是一名教師，而把你當(dāng)做是他們其中的一員。例如，有一次，孩子們在玩搭積木游戲，有一位幼兒因?yàn)闆]有掌握好平衡，積木總是掉下來，便惱火地把積木扔在地上，我發(fā)現(xiàn)后輕輕地走過去，“建筑師，我和你們一起玩，好嗎？”幼兒們都高興地答應(yīng)了，我自然來到這個(gè)幼兒身邊，“你想搭什么呢？”“我想搭新世紀(jì)門，可怎么也搭不好。”“我們一塊兒試一試，好嗎？”我邊說邊按照他的方法試了一遍，在有錯(cuò)誤的地方專門停頓了一下，他終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，原來是他把大積木放在小積木上邊了。說著他把小積木放在大積木上面，新世紀(jì)門終于出現(xiàn)了。經(jīng)過自己的努力，把困難解決了，這不僅促進(jìn)了幼兒的主動發(fā)展，更重要的是增強(qiáng)了他們的自信心，增強(qiáng)了他們迎接困難、戰(zhàn)勝困難的決心。

總之，通過了解幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，教師的自然介入，隱性指導(dǎo)，給幼兒留有主動發(fā)展的空間，讓幼兒在這個(gè)空間里自由自在地發(fā)揮他豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造性，把他天真爛漫的個(gè)性與童心毫無保留地表現(xiàn)出來，最大限度地促進(jìn)了他們的主動發(fā)展。

三、教師的發(fā)展是促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的關(guān)鍵

1.善于總結(jié)，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

幼兒教師在實(shí)際工作中都會遇到各種各樣的問題，解決這些問題僅靠書本是不行的，畢竟書本與實(shí)際有一些距離。教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是不容忽視的。因此每一位教師在問題解決的過程中要不斷地反省自己，成功了有什么經(jīng)驗(yàn)，失敗了有什么教訓(xùn)，善于總結(jié)積累這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。同時(shí)也要向其他教師請教，吸取他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，善于總結(jié)他人成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，這樣可以使自己少走彎路，借助別人的力量更好地前進(jìn)，同時(shí)多年積累的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)不僅是理解和吸收新知識的基礎(chǔ)，更是指導(dǎo)教師今后實(shí)際工作的基礎(chǔ)。

2.勤于觀察，向幼兒學(xué)習(xí)

幼兒本身就是一本最生動的書，他們由于出自于不同的家庭環(huán)境，受到不同的文化氛圍的熏陶，得到不同的社會人生的感染，而向教師呈現(xiàn)出一幅幅富有個(gè)性的畫面，每位幼兒教師對這一幅幅的畫要認(rèn)真地看，仔細(xì)地讀，深入地研究、分析，它會告訴教師一些想知道卻很難知道的一些東西，只有先讀懂了這一幅幅的畫，才能更好地在游戲中促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

總之，幼兒教師只要轉(zhuǎn)變觀念，勇于學(xué)習(xí)，在游戲中樹立幼兒的主題地位，給幼兒留出發(fā)展的空間與時(shí)間，就一定能夠促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

（作者單位 江蘇省吳江市機(jī)關(guān)幼兒園）