巧設課尾升華情感

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”很顯然，我們英語課堂教學的有效性，指的不僅僅是讓學生在課堂中掌握幾個單詞或者幾個句子，更重要的是引導學生在過程中體驗生活、交流情感、學習實踐，從而提高素養、啟迪智慧。

現在的小學英語教材知識容量大，特別是高年級，詞匯量多，語言項目豐富，鞏固環節是促使教學目標達成的重要環節。在鞏固環節中，教師可以及時地獲得整節課教學情況的反饋，從而及時地調整教學策略。所以，在小學英語課堂教學中，巧妙地鞏固拓展環節設計，在活動中滲透情感教育，不僅能促使學生靈活運用新課知識，更能幫助學生建立起英語學習的成就感和自信心，提高綜合語言的運用新課知識，幫助學生建立起英語學習的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養，為其終身學習發展奠定堅實的基礎。

一、課尾鞏固環節中滲透情感教育的策略

1.構建和挖掘有“情”的德育資源

在教學實踐中，“吃透”教材，挖掘教學內容中的德育因素，寓德于教，有計劃、有目的地進行德育滲透。翻閱了解各冊教材，編寫出思想教育綱目，作為教學中進行思想品德教育的依據。

2.創設有“情”的鞏固活動

根據課型的不同，我們在鞏固環節的設計上也有區別。對于語篇教學課，鞏固環節可以進行語篇復述；對于基礎知識教學課，可以通過情境創設，讓學生在真實的語境下鞏固所學；對于復習課，可以在整合鞏固的基礎上進行知識的拓展延伸。旨在讓學生在“聽、說、讀、寫、玩”中鞏固所學，體驗成功。

語言學習的最終目的是運用。教師在教學中要為學生創設生活化的語言環境，讓學生在真實的情景中運用所學語言知識，從而達到學以致用的目的。

例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 2 Ben’s birthday 的課文時，在課尾，經過調查班內有三名學生的生日在當日或當月，筆者說：“Let’s have a birthday party for them today. OK？此時學生情緒高漲，他們拿出事先準備好的birthday present， birthday cake， birthday candle及各種有趣的玩具、食品等，我把全班分成三組，為這三名學生過生日，他們向過生日的同學贈送了禮物、賀卡，共同分享birthday cake，點燃了birthday candle，圍著birthday cake唱起了生日歌“Happy birthday to you！”

學生在真實的語境中與同伴合作交流，不僅熟練運用了本課所學的新知，還激發了他們學習英語的興趣，提高了語言交際能力，培養了學生的合作精神，增進了同學之間的友誼。

3.進行有“情”的師生交流

教育是雕塑心靈的藝術，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。在學生的話題敘述后，不僅僅是一句敷衍的、完成任務式的：good！而是一句發自內心的贊賞、一句看似對對方敘述內容很感興趣的追問，都能讓我們的課堂交流更真實、更感受到生命活力的涌動，使師生的情感交流得到升華。

二、課尾鞏固環節中滲透情感教育的評價

1.對學生的評價

美國著名教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性證據的方法。我們每個成年人都需要別人所肯定，那么孩子們更是期盼得到老師的肯定和贊揚。所以，課堂上，及時的評價是必須的。而我們所研究的鞏固環節主要采取兩種評價方式：學生自評和教師評價。學生可以根據自己的活動完成情況給自己打星，教師在此基礎上再及時進行評價，教師的評價要以鼓勵為主，側重學生綜合語言能力的發展過程，讓學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，更加主動、積極地學英語。

2.對活動設計的評價

針對本研究課題，設計相應的、細化的評價表，從鞏固活動內容的針對性、活動過程的設計、課堂的反饋情況以及目標的達成等多方面進行評價。并且在實施過程中根據實際情況不斷地進行調整，不斷地進行評價；根據評價進行新的決策，根據新的評價進行下一步的教學實施，由此形成一個決策—實施—評價的反饋圈。

總之，教師巧妙地設計課尾的鞏固環節，面向全體學生，關注學生的情感，不僅能把英語教學與情感教育有機地結合起來，更能激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準及解讀.北京師范大學出版社，2002.

［2］吳彩鳳.談小學英語課的結尾策略.中小學外語教學，2006（11）.

（作者單位 江蘇省金壇市建昌小學）