漢字寶寶，想說愛你也容易

新教材堅持“早識字，多識字，快識字，開放識字，自主識字”和“在識字中加強閱讀，提高自主識字能力，在閱讀中鞏固識字，積累豐富的語言材料”的嶄新教學理念，開創了一種全新的教學方式。

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。孩子剛進入小學，對漢字有著強烈的學習愿望。漢字是我國古代人民智慧的結晶，讓學生愛上識字對學生來說是受益終生的。只要教師善于思考，尋找正確的方法，就能讓漢字寶寶成為每一個孩子的朋友。

一、自選識字——我做主

每個孩子在學前教育都有很大的差異，有的孩子已認識了一些字，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有所不同。因此，我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。本冊教材的課文中出現的生字新詞對學生來說并不完全是陌生的，一無所知的，甚至有些生字，一些學生已經會讀了，所以，實際教學中我沒有“一刀切”，而是讓學生自由支配，各取所需。哪些字我已認識了，就去考考別人或是做做小老師教教同學；哪些字我還沒有認識，借助拼音和語言環境自學生字，或是與水平差不多的同學比比賽賽；這篇課文中哪些字，老師沒教過，我已會了；比比誰認識的多，認識的快。這樣，只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一，學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種滿足，一種心理需求的滿足。當然，教師在此過程中并不是放任自流，而是適時滲透識字方法，培養學生主動識字的能力。“授之以魚，不如授之以漁。”漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。在現代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本屬于象形、會意、指事三大類。在教學實踐中，教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，可以大大提高學生積極、主動識字的愿望和能力。學生在識字的過程中發現、總結、積累識字方法，提高識字能力，識字興趣就會越來越濃厚，從而感受到創造的快樂。

二、游戲識字——變花樣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”低年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得快；如何解決這個難題？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”。低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。如，字、圖配對：“對號入座”；組字游戲：“生字開花”；改錯游戲：“火眼金睛”；復習鞏固：“打撲克、摘蘋果、數星星”等。

如，在教學《秋姑娘的信》時，由于球姑娘送的是落葉信，于是，我就讓每個小朋友帶來了一些落葉，每片落葉背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，開展讀“落葉信”游戲時，學生異常活躍興奮，識字效果不言而喻。

三、生活識字——有滋味

語文是母語學習，無處不在，無時不在。我把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。

很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如，路牌名、站臺名、商店超市的名稱、電視節目中出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對生活用字的注意。如，學習了品德與生活課《我們的學校》后，我帶著孩子們到校園里走走看看，使他們對新學的“學校”“教室”等字進行鞏固，又自主地學習了“辦公室”“校長室”“教導處”“實驗室”“微機室”“圖書室”等生字新詞。我還在學校里營造良好的識字氛圍。教室里開辟“比比誰的本領大”專欄，學生把自己在課外會認的字寫在或者貼在上面，互助交流，學生有一種成就感，勁頭十足。學校的標語牌也為學生創設了識字的良好環境。引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。

我們還通過自辦“識字報”、爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、爭當“講故事能手”、爭當“朗讀能手”等種種手段，給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字教學注入了新的活力。總之，教師應做天使，在教學中要注意調動學生的積極性，一方面向學生傳授知識，一方面給學生傳遞快樂，這樣的話，學生就會樂在其中，其樂無窮，和一個個活潑可愛的生字寶寶交上朋友。

（作者單位 江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）