運用多媒體技術創設教學情境，讓數學課堂生活化

課堂教學作為數學學習的主陣地，利用現代化信息技術幫助學生經歷生活化的學習過程，使學生從生活中發現數學、學習數學，用數學的思想和方法去分析社會生活中的各種情況，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓課堂成為溝通數學知識與生活的“橋梁”，從而使學生的學習方式、教師的教學方式都有所轉變。

一、運用多媒體技術為課堂教學創設生活化的情境，建立生活與知識的鏈接

在教學過程中，尤其是探求新知時，充分運用多媒體技術手段為學生提供必要的思維材料，設置生活情境，使學生借助已有的生活知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究，提高學生的學習積極性。

1.創設直觀性情境

在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察，發現不同的運動現象，根據運動的不同分類，識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現事物的聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這一手段，收益無疑會更大。

2.創設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。例如，在學習《時、分的認識》時，師：古時候人們怎么來掌握時間的，誰來介紹一下。生讀收集的資料。師：下面來欣賞一組古人計時的圖片（原始人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等）。用多媒體形象地展示了古代人們計時的方法，學生邊欣賞美麗的圖片，邊了解了相關數學文化。在學習《圖形分類》時，我組織學生欣賞了許多雄偉的世界著名橋梁的圖片，讓學生深刻體會了三角形穩定性的特性。

3.創設體驗性情境

在教學中合理運用多媒體教學手段也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”；通過學生身臨其境的現場體驗，變“大課堂”為“小課堂”。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，提高學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如，教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，我運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動場景。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生的注意力，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

二、運用多媒體技術設計生活化的練習，提高教學效率，讓學生學會用數學知識解決問題

“提高數學課教學效率”是一個大課題。只有高質、高量、高速三者緊密結合在一起，才算是真正的高效。要真正做到這一點，離不開多媒體教學。

課本上的練習大多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象呆板，如果教師能創造性地運用多媒體對教材中的練習進行還原和再創造，就可以提高課堂容量，將數學練習融合于生活中。例如，教學《有趣的七巧板》時，我用白板課件制作了活動的七巧板，把玩具和圖形結合起來，學生覺得有趣。在玩時，我讓學生親手操作課件，從用兩塊拼，到用三塊拼，再到用4～6塊拼，最后用7塊拼美麗的圖案，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。這不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程改革背景下的作業的獨特性。

我還用視頻展示了學生調查到的實際生活中有關“百分數”的實際應用情況，調查各銀行的利息情況，自己身邊的親人在1分鐘里、1小時里都能干些什么，進一步感受1分鐘、1小時的時間概念，充分體現了多媒體的有效性和優越性。

運用多媒體創設教學情境，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，不是可以使學生容易掌握數學知識，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有興趣。只要我們善于觀察，積極思考，更好地運用多媒體手段，就能讓數學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數學課堂的枯燥和沉悶，讓數學課堂更具生命力。

（作者單位 內蒙古自治區包頭市昆區包鋼實驗二小）