在語文實踐活動中有趣識字

新課程改革，遵循低年級學生的身心特點，注重知識、技能在實際生活中的運用，貼近學生生活，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣。力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性，體現開放性。具體做法如下：

一、充分利用校園文化資源引導學生識字

從兒童的認知規律看，他們最先認識的字，是與他們的日常生活最密切相關的。所以在學校里，可以先讓他們認識校園里面的字。因為這些字學生平時都比較熟悉，甚至有一部分已經認識，帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字，常問問學生這寫的是什么？很快，學生連“靜我校園，不喧嘩追趕”等復雜的字都能認了。

二、在教室中創建識字環境

1.認同學的姓名

學生姓名中的漢字包羅萬象，開學初，為方便學生盡快認識，也為讓學生多認幾個字，我為每個學生做了一張精致的名字卡，粘貼在課桌上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，這樣會記住不少字。檢查誰認識得最多最快，我還經常讓學生練習發作業本，一來讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名，二來自己也減輕負擔。

2.借助教室中的各種實物、圖片等讓學生形象識字

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在實物上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。

三、利用廣告牌、車站牌、宣傳牌等識字

生活在信息社會的學生，每時每刻、各地各處都在與文字打交道，引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中，學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。有時我還布置一些與學生生活非常接近的作業，學生很熟悉，也很感興趣，做起來也得心應手，趣味盎然，識字能力不斷提高。

四、做字報

語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握得很好，但要求只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝盒上剪下認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的、稚嫩的字帖報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字帖報。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字帖報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

后來，我要求學生將剪下來的字組成詞語粘貼，或試著組成簡短的句子。學生的心，是一把燃燒著的火，每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“火”與“山”貼在了一起，將“廣”與“大”……貼在了一起。更可喜的是“我是一年級小學生”“老師辛苦了”等簡短的句子，出現在學生的字帖報上。凡是感興趣的詞語或句子，他們總是想方設法去找字、剪貼、組合。字帖報真正成為學生表達自己真實感受的一方陣地。

五、有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字

1.逛超市

當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我還利用秋游、春游等活動，讓學生在愉快的活動中識字。

2.猜謎識字

根據字形特點，編成謎語或兒歌，在語文實踐活動課中，以猜謎的方法教學生字。形式為先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”；人在云上走——“會”；云兒把月遮住了——“育”；一個人他姓王，口袋里裝著兩塊糖——“金”……這樣做，不但讓學生有趣地認識了漢字，而且鍛煉了學生的思維能力。

語文實踐活動還包括很多種形式，我只是根據低年級學生的特點嘗試了其中一種并有所收獲，在今后的教學中，我還會不斷地探索，根據學生的特點開展更為豐富多彩的活動，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文、豐富知識，提高能力。

（作者單位 山東省棗莊市市中區光明路小學）