提問在小學數學教學中的作用

小學數學是學生學習數學的啟蒙階段。小學生的特點是好奇性強，抓住這一特點，在課堂中多采用提問的形式，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，啟發學生思維，達到事半功倍的效果。

一、提問可以激發學生的學習興趣

小學生都有表現自己的欲望，他們總想通過自己的努力而獲得成功，獲得師生的贊賞，提問就給予他們表現自己的機會，即使答錯了，對他們來說，也無關緊要，因為這不過是發表自己的看法而已。作為挑戰，本身就意味著成功，也意味著失敗，而最難能可貴的是你敢不敢迎難而上，通過這種挑戰就可以激發學生的學習興趣。如，我在教學《倍數和因數》時，創設了一個水果店的情景，里面有各種各樣的水果及其單價、電冰箱顯示的度數，帶學生走進一個數的世界，然后我提問：“認真觀察情景圖，你發現了什么數學信息？”大約半分鐘后，我班的周濤同學站起來說：“我發現了店主是個男的。”這時全班同學哄堂大笑，周濤很不服氣，他認為他說的是對的，我立即表揚，“你的發現沒錯，店主就是個男的，看來你認真觀察了，只要你再細心觀察，就會發現數學信息的。”這時周濤才滿意地坐下了。因此，當學生答錯時，教師要及時鼓勵，給他們信心，期待他下一次站起來。

二、提問可以提高課堂教學質量

提出問題后，通過大家的積極探討，使疑問化解，從而加深學生對知識的理解、掌握，讓學生在課堂上吸收所學知識。這種方式，比教師直接說要深刻得多，并且課堂氣氛活躍，使學生在輕松愉快中獲取知識，而不把學習當成一種負擔。因此，課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態度等方面的反應，更要關注學生的思維發展。常言道：“一石激起千層浪。”創造性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質。要是開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出自己獨特的見解。如，我在教學《圓的認識》時，提問：“生活中那些物品是圓形的？”學生說有井蓋、自行車的輪胎、碗、碟子、茶杯、水桶等，一下子找到了那么多生活中圓形的實物。接著又提問，那你們知道井蓋、自行車的輪胎為什么要做成圓形的。學生各抒己見，爭論不休。

三、適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲

課堂問題設計的難易要有層次，它必須是與學生的認識水平相當的，要循序漸進。首先要恰當，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學生思維規律和心理特點。其次要適度，就是問題提得要準，要富有啟發性，要根據具體內容提出，難易要適度，要有針對性。

提問的對象要明確：基礎知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點的提問應面向優等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。

四、提問可以培養學生解決問題的能力

提出問題、分析問題、解決問題是學生學習的最佳途徑，教師在提出問題后，組織學生討論分析問題，最終是要培養學生解決問題的能力。根據所學知識，教師在提問時，要提貼近學生生活的問題，這樣即可以增強問題的趣聞性，又可以讓學生感到自己所學的知識能解決生活中的實際問題。從而產生成就感，激發學生的學習興趣。如，我在教學《動手做》一課時，創設了這樣一個情境：王師傅拿了一塊平行四邊形的木板，要做成一個盡可能大的長方形桌面。我提問：“盡可能大的長方形的桌面是什么意思？怎么樣的圖形是長方形？該從哪兒鋸開？”一連串的問題，通過學生自己動腦筋思考，學生知道怎么做后，拿出準備好的平行四邊形紙片動手做，沿著平行四邊形的高剪開，很快拼成了長方形，達到了事半功倍的效果。

五、提問可以提高學生質疑問難的能力

小學數學教師不僅要積極引導學生思考，更要滿腔熱情地促使學生發問。提出一個問題比解決一個問題更為重要。古人說得好：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”任何發現創造都是從發現問題、提出問題開始的，要使學生多思善思，首先要讓他們多問善問。如，學習《生活中的比》時，學生提出：“既然比可以化簡，為什么球賽時，不把15∶10化簡成3∶2？”面對這些聯想，教師不要急于回答，把問題推給學生去思考，最后再總結，這樣大大提高了課堂教學效率。

總之，提問這種教學方法符合小學生的年齡特點，可以激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維，提高學生接受新知識的能力。只要教師掌握提問的原則和技巧，提問符合本節課的內容特點，精心設計一些關鍵性的問題，一定能幫助學生把握教材的重點、突破難點，大面積提高教學質量。

（作者單位 甘肅省臨洮縣南屏鎮學區）