對小學中年段作文教學的思考

語文的人文性和工具性決定了其在基礎教育階段的重要地位，作文教學是各級學校語文教學的重要內容，學生學字、學詞、學句，最終目的都是為了作文，作文是語文教學的重頭戲。小學中年段是作文的起步時期，在經歷了低年段片段訓練之后，逐步成文，進行篇章的寫作，學生會有一個不適應的階段，在這個過程中，教師要發揮什么作用，如何幫助學生順利過渡，使學生熱愛作文，并逐步形成較強的作文能力，這是每一名小學語文教師都要認真思考和對待的問題。下面結合自己多年的教學經驗，談談對中年段作文教學的思考和體會。

一、抓好銜接，減緩坡度

進入三年級后，學生開始了真正的作文，由二年級的片斷練習進入完整的篇章寫作。這個過渡過程往往導致學生來不及反應，進而形成一種障礙心理，懼怕作文、厭煩作文。所以，教師應該認真研究這個過渡的對策，把作文的概念淡化，讓學生熱愛作文，不懼怕作文，由字到詞，由詞到句，由句到段，逐漸成篇。順利過渡，減緩坡度。

如，用書包組成詞組，再用這個詞組組成句子，然后在拓展延伸，形成一個段落。書包——漂亮的書包——我有一個漂亮的書包——媽媽給我買了一個漂亮的書包——我過生日的時候，媽媽給我買了一個漂亮的書包——過生日那天，媽媽帶我去商店，給我買了一個漂亮的書包，我很喜歡這個書包，這個書包是藍色的，有很多功能，里面裝著我的書本和文具等。類似這樣的訓練，減緩了直接作文的坡度。

二、口頭訓練，先說后寫

三四年級的小學生，他們天真無邪，愿意在人前表現自己，也愿意把自己的生活積累分享給同學。所以，教師要善于利用這一心理特點，在作文課上，先讓學生進行口頭作文的訓練，然后再動筆書寫，這樣學生在進行作文時會感到有話可寫。并且在學生之間的交流過程中，資源得到了共享，彼此激發了寫作的靈感。在這個過程中，教師對學生的要求不要過高，不要嫌棄孩子的幼稚表達，應該善于發現學生表達中所出現的閃光點，然后積極利用和引導，發散學生的思維，形成較為全面的寫作素材。

如作文《我的同桌》，這是學生繼父母之后最熟悉的人，朝夕相處，親密無間。先讓學生互相說說同桌的外貌特點，有什么興趣愛好，和自己的關系怎樣，有沒有鬧矛盾的時候，事后怎么解決的。學生在這一系列的表述中，形成了完整的作文印象，我手寫我心，最后成篇就順理成章、水到渠成了。在學生互相間的敘述中，教師要認真傾聽，適時點撥，把學生表達中能夠發散和擴展的內容，及時助燃，發揚光大。鼓勵學生把說出來的內容進一步地加工和處理，形成比較通順的文章。用這種方法激發學生作文興趣，培養學生的表達能力、思維能力、創新能力，更主要的是緩解了作文的難度，培養了學生的作文興趣。

三、閱讀經典，適當仿寫

在教材中，編排了很多優美的文章，特別是那些具有一定典型特征的文章，是學生寫作的經典范文，教師應該充分利用這一重要的資源，選擇重點段落，讓學生進行仿寫。模仿文章中的構段特點，讓學生發散思維，最大限度地挖掘學生的潛能，從而激發學生的寫作興趣。

總之，中年段的作文教學，在整個語文教學體系中，占有重要的地位，做好過渡，培養興趣，提高能力，是這一階段作文教學的重點，教師應該注意過渡，從小處著眼，從小處著手，從起步階段開始，寫自己真實的生活，抒發自己真正的感情，聯系生活，發現生活中的作文素材，為后續的作文寫作打好基礎。

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學御城分校）