突出主體地位培養語文能力

作為一名教育工作者，不僅要讓學生掌握一定的知識，更應注重培養學生各方面的能力，讓學生潛在的智慧因素活躍起來，使其迸發出耀眼的火花。那么，在語文課堂這塊主陣地上，如何創造機會讓學生在自主學習中培養語文實踐能力呢？不妨從以下幾方面做起。

一、感悟語言，培養想象能力

沒有想象就沒有創造，而想象又必須依托形象。語文課應當讓學生根據語言文字所創設的情境，展開想象，激活思維，使語文課“動”起來，讓學生“活”起來。

如《趵突泉》一課中有這么一句：“要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會把你引進一種神秘的境界。”如何讓學生入情入境地體會這種神秘的境界，并浮現于腦海之中呢？教學時，我首先配上音樂讓學生反復朗讀，然后閉上眼睛想象畫面，接著再欣賞相關錄像，并讓學生試著給錄像畫面配上解說詞，如此，學生主體通過“讀—想—賞—說”這四個相互關聯的環節，就將語言文字所描繪的趵突泉冬日美麗的畫面景致在頭腦中加以內化了。

小學語文課本中還有許多課文雋永含蓄，給讀者留有很大的想象空間。我們在教學中就應該想方設法引導學生想象，發揮他們的創造性。

如《五彩池》一課，文中有一處省略號：“池邊是用金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”此處，我們可以引導學生這樣思考：這個省略號里可能還隱含著哪些作者沒有直接描述的內容呢？請大家想一想。通過想象，學生又說出了很多五彩池的形狀，如，“如有像月牙的，有像五角星的，有像橢圓的……”

這一訓練過程，不但加深了學生對課文內容的感悟，還培養了學生的想象能力，也訓練了學生的語言表達能力，并使學生受到了情感的陶冶。

二、續寫內容，培養作文能力

小學語文中精選的文章都是一些大作家的作品。許多課文的結尾是言有盡而意未窮。教師可利用課文的這個鮮明的特點，通過續寫課文內容來培養學生的作文能力。

如《麻雀》一課結尾：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”但小麻雀以后的命運會怎樣？是跟著老麻雀回家了呢，還是會再次遭遇到別的危險？這些問題懸在學生心頭，他們急于想知道。此時此刻我們可以順水推舟，抓住學生求知心切、愛刨根問底的特點，引導學生以“獵狗走后……”為首句續寫故事。的確，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。讀了學生敘寫的故事結尾，令人覺得妙趣橫生。有的學生寫道：“小麻雀跟著媽媽安全地回到了家里。從此，老麻雀更加精心地喂養著小麻雀。全家人過著幸福快樂的生活……”也有截然相反的：“老麻雀嚇走了獵狗后，在帶著孩子回家的路上，又碰到了別的野獸，老麻雀為了拯救自己的孩子不幸犧牲了，留下小麻雀一個人孤獨地生活著……”

其實，只要我們稍稍啟發，并創設實踐的舞臺，學生的思維就會迸發出新的火花，并表現出前所未有的自主性和創新精神。

三、借用繪圖，培養理解能力

有些寫景的文章或說明文中有一些段落和句子是描寫物體形狀的。在教學這樣的段落或句子時，如果逐字逐句講讀，繁瑣提問，往往會事倍功半。不妨讓學生在閱讀理解的基礎上試著把物體的形狀畫下來。

如《中國石》一課，課文中有一段描寫中國石形狀的：“這塊石頭像雄雞！又像祖國版圖，它有拳頭大小，黃白色，連表面皺紋的起伏也與大陸地貌相似。”我先引導學生反復朗讀，邊讀邊想象這塊中國石與祖國版圖的形狀，然后根據自己的理解把“中國石”與“祖國版圖”的形狀畫下來，并涂上色彩。一石激起千層浪，學生學習的興趣大增，個個揮筆作畫，效果很好。

其實，畫的過程就是學生獨立地理解語言文字的過程，而說的過程則是進一步將語言和形象統一內化的過程。如此設計，既能加深學生對課文內容的理解，又能增強學習語文的情趣，還能培養學生的動手操作和語言表述能力。

四、訓練語感，培養朗讀能力

朗讀訓練是小學語文中最重要、最常見的訓練項目。而且小學語文課本中的每一篇課文都寫得情辭并茂，極富感染力。教師應根據教材的特點對學生進行扎實的朗讀訓練。

低年級語文課本中有許多童話故事、寓言故事。針對高年級學生有一定的理解能力，可以讓學生對課文中的人物語言、心理活動省略之處進行合理想象，創造性地進行即興對話朗讀。

正是在經常性的訓練中，學生的朗讀能力才會得到提高。

記得著名特級教師于永正先生曾說過：“當今時代是知識爆炸的時代，人的一生能學多少知識呢？知識不夠，我們可以明天補，而關鍵在于能力的培養。”所以我想，作為我們語文教師，只要我們在語文教學中有培養學生語文能力的意識，并采取切實可行的措施，充分發揮學生的自主性，就一定能提高學生運用祖國語言文字的能力。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮中心小學）