小繪本大世界

一、【現(xiàn)象】——我們焦慮

那一天，一個(gè)家長(zhǎng)給我打來(lái)電話，內(nèi)容大致如下：老師，我很擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)??！昨天，我見(jiàn)過(guò)家校聯(lián)系本上的日記作業(yè)，我叫孩子拿來(lái)了日記本。結(jié)果，他卻寫了短短的9行字。看看班中，家中有人指導(dǎo)的學(xué)生寫話效果也不好，更何況是家長(zhǎng)忙于工作、無(wú)人問(wèn)津的孩子呢？為什么孩子害怕習(xí)作，不愿意習(xí)作？筆者思考原因來(lái)自于三個(gè)方面：

（一）來(lái)自教材

從二年級(jí)上冊(cè)的一次寫話到三年級(jí)上冊(cè)的八次習(xí)作，從寫幾句話到一整篇習(xí)作，從二年級(jí)的觀察看圖寫話為主到三年級(jí)的回憶性抽象作文為主，不論是在數(shù)量上，還是在難度上跨度都是很大的。

（二）來(lái)自教師

教師忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的培養(yǎng)，使學(xué)生一味以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，人云亦云。課堂上不愿意多花時(shí)間，于是匆匆指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生回家完成，效果不好。

（三）來(lái)自學(xué)生

學(xué)生口頭表達(dá)容易，但要轉(zhuǎn)化為文字困難。剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，認(rèn)識(shí)的事物不豐富，見(jiàn)識(shí)也少，普遍存在怕寫作文，作文無(wú)處下手等問(wèn)題。

二、【思考】——我們領(lǐng)會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫話教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！崩L本作文不失為一種有益的嘗試。繪本圖文并茂，畫(huà)面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。繪本作文的教學(xué)是以這樣的繪本作為教學(xué)的主要媒介形式進(jìn)行的習(xí)作。

三、【探究】——我們實(shí)踐

（一）改變環(huán)境，潛移默化

我國(guó)古人所謂的近朱者赤，近墨者黑。說(shuō)的就是環(huán)境對(duì)人有很大的影響。

1.裝扮“繪本之家”

因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間90%在本班教室，班級(jí)布置不僅可以熏陶影響學(xué)生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墻面上專門開(kāi)辟“繪本之家”一角，每月推薦優(yōu)秀的繪本書(shū)目。不僅如此，為了更加激發(fā)孩子們的興趣，每期都重點(diǎn)推薦一本，挑選書(shū)中的5頁(yè)，打印出來(lái)貼在墻面上。

2.設(shè)立“繪本圖書(shū)角”

我在班級(jí)書(shū)柜中設(shè)立了繪本圖書(shū)角，家長(zhǎng)們只要一個(gè)學(xué)期買兩至三本，拿到班級(jí)的繪本圖書(shū)角中，孩子們可以借閱到其他同學(xué)的書(shū)，閱讀的面就大大增加了，閱讀的內(nèi)容就大大增多了。

（二）親近繪本，注重方法

讀圖、聽(tīng)繪本故事其實(shí)是讀心的過(guò)程，用直觀的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)眼看、耳聞、心想，感同身受，激發(fā)興趣。

1.共讀——欣賞精美繪本

低段孩子最喜歡聽(tīng)故事，看故事了。每個(gè)星期三中午，都是讀繪本時(shí)間。這是孩子最喜歡的。筆者利用實(shí)物投影，一頁(yè)頁(yè)地翻，一頁(yè)頁(yè)地讀給孩子們聽(tīng)，很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增添了閱讀的情趣。

2.近讀——講述精美繪本

在教學(xué)中要善于給學(xué)生布置讀繪本、講故事的作業(yè)，每周一次。在學(xué)校里，通過(guò)我的講述讓孩子們走進(jìn)繪本。在家里，孩子的講述讓家長(zhǎng)一起走近繪本。這是一個(gè)從看書(shū)到講書(shū)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓孩子們?cè)趫D畫(huà)的引領(lǐng)下，愿意表達(dá)。

3.賽讀——享受精美繪本

在班級(jí)中，兩個(gè)月舉行一次講繪本故事比賽。比賽中，孩子們?yōu)橥瑢W(xué)帶來(lái)了動(dòng)聽(tīng)的故事，可謂是精彩紛呈。他們的故事講得十分流暢，而且表演得惟妙惟肖，獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲和好評(píng)。一個(gè)個(gè)精彩的故事，如一縷縷春風(fēng)拂過(guò)孩子們的心田，滋潤(rùn)他們的靈魂。這是一頓美味的“心靈的盛宴”，讓孩子們更喜歡繪本了。

（三）習(xí)作實(shí)踐，形式多樣

1.畫(huà)寫

寫爸爸，是每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作時(shí)都會(huì)遇到的題目?！段野职帧纷髡甙矕|尼·布朗用書(shū)本鮮見(jiàn)的方式頌揚(yáng)了父親。這繪本的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)、精心設(shè)計(jì)排比句式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生為自己的爸爸畫(huà)一張像，說(shuō)一句話，讓孩子們真情流露。課后寫關(guān)于爸爸的幾句話，學(xué)生有感而發(fā)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、真實(shí)的形象展現(xiàn)在我們眼前。

2.仿寫

《爺爺一定有辦法》來(lái)源于一個(gè)古老的猶太民間傳說(shuō)。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述了一位智慧而又慈愛(ài)的老爺爺用慈祥的愛(ài)心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領(lǐng)帶直到很小的一粒紐扣。在繪本中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來(lái)了韻律美。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動(dòng)作，仿寫。

3.補(bǔ)白

《一顆超級(jí)頑固的牙齒》的主人公塔比莎的一顆牙齒松了。她想盡一切辦法要讓它掉出來(lái)?！昂投煌?，寫中求異。”同一個(gè)畫(huà)面，我卻給了孩子們?nèi)齻€(gè)不同的角色，分別是塔比莎、貓和牙齒。寫前，先讓孩子充分地說(shuō)，并引導(dǎo)孩子用上準(zhǔn)確的語(yǔ)言。事實(shí)證明，收到的效果還是不錯(cuò)的，孩子們想象力豐富，文章充滿趣味，把自己拔牙的經(jīng)歷都寫進(jìn)去了。

（四）正面評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)

1.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，對(duì)其行為影響很大的不僅在于知識(shí)本身，更重要在于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。改作文時(shí)多表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。好學(xué)生的作文閃光點(diǎn)，必然多，自不多說(shuō)；對(duì)于作文能力差的學(xué)生，只要完成一次習(xí)作應(yīng)該表?yè)P(yáng)，書(shū)寫有進(jìn)步應(yīng)大肆表?yè)P(yáng)。

2.多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅發(fā)生在習(xí)作完成后的結(jié)果評(píng)價(jià)，它還是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。習(xí)作批改可以前置，實(shí)施多次批改。在習(xí)作書(shū)寫的過(guò)程中，就可以介入批改，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。對(duì)孩子們習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

四、【回眸】——我們欣喜

事實(shí)表明，繪本作文走進(jìn)孩子的生活，孩子的生活中多了一種情趣，多了一道亮麗的風(fēng)景。繪本作文帶給孩子們的快樂(lè)是無(wú)窮的，那份快樂(lè)，蕩漾在孩子們的心里，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴間的相互交流之中。一學(xué)年下來(lái)，我們驚喜地看到孩子們的變化，他們筆下總是會(huì)冒出新鮮的詞語(yǔ)，變得善于表達(dá)，喜歡寫話了，變得愿意主動(dòng)練筆投稿了。每期校報(bào)《漁浦揚(yáng)帆》中，總有我們的一角；每次校廣播里，總有我們的一隅。孩子們真得變成《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》中的毛蟲(chóng)，為了化繭成蝶努力汲取繪本中的營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱水根.小學(xué)作文教例剖析與教案研制.廣西教育出版社，2005-01-01.

［2］楊九俊，姚炳強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論.南京大學(xué)出版社，2005-09.

［3］張化萬(wàn).走進(jìn)作文：專題研討.浙江教育出版社，2009-04-01.

［4］松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論.郭雯霞，徐小潔，譯.上海人民美術(shù)出版社，2009-03-01.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué)）