巧用媒體放飛想象

想象力具有神奇的魔力，它對于人的學習發展具有舉足輕重的作用，它還會讓體現生命活力的語文課堂變得魅力無窮，讓學生快樂地徜徉在語文的世界中。正如趙鑫珊教授說的“想象力是能動的知識，是創造力和智慧的必要背景。”文質兼美的語文教材是培養學生想象力的沃土，因為入選教材的一篇篇文章堪稱經典的文學作品，文學是語言的藝術，形象思維在其中發揮著很大的作用。然而，語言描寫的形象本身沒有直觀可感性，必須借助想象來完成閱讀感知。多媒體技術在語文教學中的作用是不可忽視的，它為學生的想象插上了翅膀，讓學生在想象中深化語言的感悟，在想象中培養思維能力。

一、巧用媒體，豐富表象

心理學研究表明：想象是以表象為素材進行思維的，表象是想象的基礎，多媒體能夠產生極其活躍的動態畫面，可以豐富學生的表象，從而促進學生想象力的發展。當然，多媒體提供的表象素材必須是學生想象必需而其表象儲存中又缺乏的。蘇教版語文第十冊《大江保衛戰》這篇課文，描述了1998年夏天，人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄場面，體現了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色，表現了人民子弟兵心系群眾、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。因為1998年的長江洪災離學生的實際生活很遠，為了拉近學生和文本的距離，為了培養學生透過語言文字想象畫面的能力，教師巧妙利用多媒體為學生提供豐富的表象素材。開課時，教師播放一首配有抗洪畫面的歌曲——《為了誰》，“未成曲調先有情”，學生在欣賞歌曲、畫面的同時，在腦海中初步積累了1998年抗洪搶險的表象素材，大大激發了學生學習的興趣，學生的閱讀期待被喚醒。緊接著，教師趁熱打鐵，用深情的語言引導學生觀看一小段洪災錄像：“讓我們乘著時光隧道來到1998年的夏天，（播放洪災錄像）我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，長江中游一帶險情不斷。”學生看著滾滾的洪水，內心已經起了波瀾，逐漸走近了文本，此刻，學生很快找出文中描寫洪水的句子——“暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。”教師引導學生通過想象，品味這個句子的妙處。由于教師已經提供給學生豐富的表象素材，學生的想象思維特別活躍，“暴怒的巨龍”，“瘋狂的撕咬”在學生的想象中是何種可怕的情景，他們自然而然地把抽象的文字想象成生動可感的形象，從而有效地培養了學生的想象力。再如，教學《灰椋鳥》一課的第4自然段，教師引導學生從文中的語言感受灰椋鳥歸林時的壯觀場面：先請學生大聲自由地朗讀第4自然段，想想鳥兒是怎樣歸林的？接著，教師出示句子“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林，沒有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。……學生能把簡單的文字變成一幅幅生動的畫面，這就是想象力在語文課堂中的魅力所在。

二、巧用媒體，引導聯想

聯想，顧名思義，就是指聯系想象，即因一事物而想起與之有關事物的思想活動。也就是說之所以能想到那個事物，是因為有另一個與之有聯系的事物存在！在語文閱讀教學中，巧用多媒體，可以為培養學生的聯想能力架設便利的橋梁。教學蘇教版第十一冊課文《青海高原的一株柳》，教師巧妙地運用了多媒體教學手段，促進學生聯想，有效地引導學生領會“鍛鑄”“撐立”這兩個詞的內涵，從而讓學生很自然地領悟到青海高原上的那株柳是多么神奇，多么頑強。教師是這樣教學“鍛鑄”的：（1）師：什么是鍛鑄？給鍛鑄換個意思相近的詞語（鑄造）。什么是鑄造？（2）點擊課件：鑄造圖。師：這就是鑄造，鐵要在1000多度的高溫下才能熔化成鐵水，它所經歷的這個過程，你感受到什么？（生答）這株柳樹在惡劣環境中的生長就像在火爐中鍛鑄一樣，這一引導過程，學生的聯想思維被調動了，他們也能在這一過程中感受到：高寒和缺水鍛鑄了這株柳樹生命的綠是多么神奇呀。同樣，教師是這樣引導品味“撐立”這個詞的。板書：撐立，問：什么是“撐立”？點擊課件：出示體操運動員撐立的圖片，問：同學們，你看到了什么？大家觀察他手臂的肌肉和臉上的神情，你想說什么？（撐立的不容易和艱難）師引讀：是啊，那么粗壯、粗實、堅硬，那么蒼郁深沉，那是頑強生命力的充分展示啊！讀——（生：它巍巍然……），詞語解釋因聯想而精彩，語言文字因聯想而富有生命活力。

三、巧用媒體，啟發想象

想象可分為再造想象和創造想象兩種，再造想象是依據語言文字等形象化的描繪，在頭腦中產生事物新形象的心理過程。閱讀想象是以再造想象為主，它是通過讀者的大腦，在語言文字的作用下，用已有的生活經驗、知識積累、形象記憶和情緒記憶去領會和體驗，并進行一定的加工、充實、延伸。在閱讀教學中，適當應用多媒體，能為學生插上想象的翅膀，架設語文有效性學習的橋梁。例如，教學《莫高窟》一課，教師就很巧妙地把現代教育技術引進課堂，收效極佳。教學介紹飛天一段時，老師先出示介紹飛天片段的課件，引導學生想象飛天的樣子，然后用課件出示句式：讀了_________，我仿佛聞到__________；讀了_________，我仿佛聽到__________；讀了__________，我仿佛看到了_________；讀了________，我仿佛感到____________。請學生用課件中出示的句式說說從文字中讀出了什么，學生的想象被激發了，語言表達也得到了訓練。就在學生根據文字想象畫面之后，教師再播放制作精美的飛天課件，在美妙的音樂陪襯下，神奇美麗的飛天令學生贊嘆、著迷。讓她們在原先想象的基礎上進一步進行再造想象，他們想象出各種各樣神奇美妙的飛天形象。這時，學生不僅受到美的熏陶，也真真切切地更形象更直觀地領會到我國古代傳統藝術的璀璨。飛天是中國文化中非常經典的藝術形象之一，學生如果只單單從文字中品味想象，那藝術形象還不夠豐滿，應再次利用多媒體課件的演播進一步印證學生的想象，讓他們能進行再造想象，為文本語言的學習提供更廣闊的空間。學生看完課件后，語言表達更棒，對文本語言的品味也更入情入境。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想以及對文本描繪場景的暢想，不但能加深他們對課文內容的理解，更能加深他們對語言文字的感悟，更有效地訓練了學生的語言表達能力。在多媒體技術與語文教學整合的研究中，教師要充分利用信息技術，培養學生的想象力，使語文課堂成為既魅力無窮又扎實有效的新天地。

（作者單位 福建省福鼎市實驗小學）