把習作的觸角伸向語文的方方面面

語文的功能在于培養學生的聽說讀寫的能力。聽說讀的能力提高了，學生的習作能力自然會得到提高。所以，在語文教學中，教師必須注重語文的工具性，培養學生學習語文的興趣，提高語文素養，進而提高小學生的習作能力。

日常生活中每個人都離不開語言，沒有語言的交流，世界是不可想象的?？谡Z交流需要語言文字，交流時如能清楚明白地表達，要有一定層次，有較強的感情色彩，就能為以后的習作奠定堅實的基礎。

在實際教學中，如低年級學生，要求讓學生背誦的課文就一定讓學生背下來。創設情境讓學生說幾句話，或用一個或幾個詞語連起來練習說話；中年級學生可以把兩個或兩個以上相關聯的句子用關聯詞連接，或把一天的見聞有條理地說一說；高年級可以把課文列出提綱，進行復述，或進行主題演講。在這一系列說背的過程中，語言文字就會在學生的頭腦中有深厚的積累，同時也是對語言文字熟悉的過程，為今后的習作打下良好的基礎。

閱讀除了讀和理解外，最重要的是讓學生了解并掌握作者的遣詞造句和布局謀篇的方法。為此，教師在閱讀教學時，要注重：低年級要重點進行字義和詞語含義的教學，對一篇簡短生動的課文讓學生說說有幾句話，表達了什么意思，你喜歡哪幾個詞語或哪句話，然后仿造說話，亦可以讓學生以填空的形式完成一段話。中年級，要對特殊的構段方式或課文中生動形象的修辭方法，進行仿說仿寫，熟悉構段方法及修辭方法。高年級，對課文里的精彩句段，可以讓學生仿寫，課文的寫作順序或特殊的表現手法也可以讓學生仿寫。無論哪個年級，對于需要背誦的詩詞、散文等都要讓學生背誦下來，以豐富積累詞匯，逐漸深入了解寫作方法，體會感情色彩，讓學生學以致用，這樣，才能打下良好的習作基礎。

一位名人說過，只有寫才會寫。如果能讓學生有興趣地寫，對提高學生的習作能力是大有裨益的。語文教學中，對于學生感興趣的句段，最能打動情感的句段，品詞析句后有更深刻理解的句段，課文的留白處等教師如能恰當地渲染，掌握好時機讓學生表達并書寫，學生在情感激昂時的奮筆疾書會增添學生的習作樂趣，養成愿意書寫的好習慣。

三到六年級一學期習作十六次，其中練筆八次，需要教師全批全改八次。這八次作文需要教師寫教案即指導與講評教案。而指導與講評是教師的短板。作為教師必須要在指導和講評上下工夫，這樣才能確實提高學生的習作水平。備作文指導課時，教師要細致鉆研本次作文的要求，根據本單元的主題思想、語言特色、表達方法等，要求學生明確本次習作在語言的表達上有哪些特色，在表現手法上有哪些特點等，可參照哪一課去寫。習作進行時，可以找有特點有典型性的學生習作進行評議，進而拓寬學生的思路，借鑒好的方法和描寫來充實自己的習作。

作為提高學生習作能力培養的另一個重要手段就是培養學生寫日記的習慣。日記可以不受文體、命題等限制，內容可多可少，隨心所欲地去寫，可以進行實物描寫，可以是奇思妙想，也可以根據語文的學習對自己欣賞的構句構段構篇的方法仿寫，可以寫讀后感或觀后感。在寫的過程中，學生自然會通過多次修改達到文從句順，并運用到已學過的寫作順序和寫作方法，把在閱讀中學到的語言轉化為自己的語言，把已掌握了的好詞佳句遷移到日記中去，使所寫日記生動有文采。學生一旦把寫日記當成習慣，必然就會想方設法提高自己的日記質量，不知不覺中提高習作能力。

另外，作文講評也是提高學生習作能力的一個重要方面。教師在批改前，要切實了解學生習作的優劣，寫出有操作性、有指導意義的評語。講評課上，教師要根據上次習作要求，讓學生對有代表性的習作加以評議，在評議的過程中，要充分激發學生的評議積極性，共同為習作把脈，群策群力，最后讓學生集思廣益，根據大家的建議結合自己的想法進行習作修改，以此來提高自己的習作質量，提升習作能力。

總之，在語文教學中，只要教師處處留心，時時想著提高學生的習作能力，多給學生提供練筆的機會，學生的習作能力就一定會提高。

（作者單位 吉林省通榆縣雙崗鎮中心校）