新課改

課改就是改思想，改什么思想，就是將以“教”為中心改為以“學”為中心，并圍繞“學”重建教學關系和師生關系。說得簡單一點，“課改就是讓學生動起來”。

皮亞杰曾指出：“動作是智慧的根源。”也就是說，活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己動手實踐過的東西。因此，為了讓學生“動”起來，就要一切從學生出發(fā)，激勵、喚醒、鼓舞學生；為了讓學生“動”起來，就要相信學生，解放學生，發(fā)展學生；為了讓學生“動”起來，就要在“滿足好奇心與利用展示欲”上大做文章，積累豐富的直接經(jīng)驗，主動參與信息知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，進而在活動中理解和掌握知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發(fā)展。

信息技術為教育注入了新的血液，同時也給教師帶來了挑戰(zhàn)。新的課程標準，需要有新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。面對手中的舊教材，我經(jīng)常思考這樣一個問題：如何根據(jù)新課程標準精神，讓現(xiàn)有的教學煥發(fā)新的活力，讓學生由“靜”變“動”，使課堂由“僵”變“活”。

現(xiàn)在，教師充分認識到，課改就在我們身邊，就在每一堂課中，就在與學生交流的一言一行中，新課改就像打開了一扇窗，讓人人看到了一個新天地。教學行為也在發(fā)生著深刻的變化，老師不再是傳授知識的教書匠，而正在成為課堂教學的設計者、組織者、幫助者和示范者。“把課堂還給學生，讓孩子成為課堂的主人”的課堂新景觀正在逐漸形成，課堂教學氛圍生動活潑而又張弛有度。現(xiàn)在，課堂上最常見到的就是在師生平等的對話中，孩子們?nèi)缌值男∈帧q紅的小臉、爭辯的語言以及忙碌的身影，常常充滿了歡聲笑語。

一、以課堂為主陣地，不斷探索新的教學方式

課改路漫漫，吾將上下而求索。學生學習方式發(fā)生了變化，由課堂上單純地聽老師講、死記硬背、機械訓練轉變?yōu)榉e極動手、動口、動腦，主動參與課堂活動。學生由過去單一的接受性學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習與接受性學習相結合，在教師的指導下學會了合作學習、自主學習。學生的綜合素質(zhì)明顯增強，視野開闊，思維靈活，實踐探究能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。

課堂更注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，賞識學生的獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題。學生逐步學會自覺地思考問題，學會學習的方法，他們會帶著自己的問題不厭其“繁”地尋找方法，驗證自己的想法，學會小組間的協(xié)作學習，敢于并善于和同學交流。

課堂中學生的參與狀態(tài)與我們所追求的生命化課堂仍有一定的差距。

二、課堂教學活動方式發(fā)生了明顯的變化

教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，不再指責學生在教師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“你能行”“你很聰明！”“試一試”“老師和你們一起做”“我相信你”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，做教師的反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會相互啟發(fā)。”這一切，正在把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，教師的教學方式，重要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，可以結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據(jù)學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

三、營造氛圍，讓學生真正動起來

一切似乎都在有條不紊地展開。但是細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，面對教學，學生更多的是被動應付，滿足于完成幾道預習題、會做幾道作業(yè)，對老師在課堂上提出的能力目標和預習要求幾乎正眼都不去瞧一下。因此，讓學生動起來，是推行課改的一個必需過程和必要環(huán)節(jié)。

（一）為什么要讓學生動起來

1.為了讓學生學會學習

面對新的知識，大部分知識體系陳舊，如果僅僅局限于完成幾道預習題、會做幾道作業(yè)，對于學生學會學習，完整地把握知識體系是遠遠不夠的，學生往往會走進滿足于一知半解的死胡同。教師把自己的教學思路、學習方法已經(jīng)全盤托出，就是要讓學生按照教師設計的學習思路理清新的知識目標要求、能力目標要求。學生不動，一切也就隨之落空。

2.為了教學工作更加具有針對性

新的課程，學生應該從中學到點什么？重點、難點是什么？教師已經(jīng)通過學習目標的形式予以告知。如果學生不親自動手翻書、動筆做題、動腦思考、親身實踐，同樣無法實現(xiàn)教學工作更加具有針對性的目標。

（二）怎樣讓學生動起來

1.離不開教師的“引領”

作為一種新的教學組織形式，教師是陌生的，學生也是陌生的。綜觀各種課堂，看似雜亂無章也好，的確井井有條也罷，引領始終是一條或暗或明的主線，把使用和學習的要求寫出來并不等于學生已經(jīng)能夠掌握并按照這個要求進行操作。教師在組織教學時要能夠結合某個知識點進行示例講解，讓學生明白，掌握這個知識點應該通過哪幾個必要過程，使用什么方法，達到什么程度，按照怎樣的程序去做。引領是提高學生能力的引擎，科學合理的引領表現(xiàn)在為學生創(chuàng)設一些“跳一跳，摘到桃”的場景。讓學生在不知不覺中思考和解決問題的能力得到極大的提高，通過這樣的鍛煉，他們的思維也能夠在短時間內(nèi)最大限度地得到提升。隨著時間的推移，學生在解決各種問題的時候便能夠更加自信，從而促進自身能力更為迅速地提升。

2.上課匯總預習成果時，多給學生表演或表現(xiàn)的機會

以前老師為了完成教學任務，往往會在課堂上大講特講，不注意學生學習主體作用的發(fā)揮，許多學生就會存在著“反正有老師來講”的思想，因此才會出現(xiàn)“滿足于完成幾道預習題、會做幾道作業(yè)”的狀況。因此，給學生表現(xiàn)或表演的機會既能調(diào)動學生的學習熱情，也在某種程度上給學生施加了壓力，迫使其課前認真預習，思考問題。這樣的課堂更像是一個盛裝的舞臺，每個孩子都是舞者，在這個舞臺上跳躍著屬于他們的炫舞。師者，更像是一位打開窗戶讓陽光走進孩子心間的魔術師，每一個孩子都得到了普照，在公平無私的陽光中享受著次第開放的花朵般的待遇。

3.課堂一定要把握知識和能力的層次性

不同知識和能力層次的學生，使用的方法是各不相同的。為了面向全體學生，教師在設計教學時要努力把握知識和能力結構的層次性，力求讓更多的學生會學、能用，參與教學過程。

四、良好習慣的養(yǎng)成，促使學生進入全面發(fā)展的高速路

關注細節(jié)藝術，養(yǎng)成良好習慣。教育無小事，新課改以來，我時時刻刻注意從小處入手，關注細節(jié)，關注學生的養(yǎng)成教育，如關注學生課堂上傾聽能力的培養(yǎng)，課堂教學常規(guī)落實在關注老師是否認真傾聽、生生之間是否認真傾聽這一層面上。要求老師、學生都來做一個主動的傾聽者，上課時，要全神貫注地聽準每一句話，始終用目光注視對方，抓住說話者述說的主要內(nèi)容，必要時進行復述，聽不懂時等對方發(fā)言完畢再提出疑問。對于學生精彩的發(fā)言要給予評價，或付于會心的微笑、熱烈的掌聲或投去一個表示贊許的眼神。

同樣，學生的閱讀習慣、提問習慣、衛(wèi)生習慣、待人習慣、為人處世等也是我們關注的內(nèi)容。“首先是我們養(yǎng)成習慣，隨后習慣養(yǎng)成了我們”，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就可能造就學生不同的人生。

五、反思活動，思維碰撞，體驗成功

波恩納提出了教師成長的公式“經(jīng)驗＋反思＝成長”。每上一節(jié)課都要做好課前思、課中思、課后思。備課時要想到：課時安排、教學內(nèi)容的分割、教學策略的選擇等；教學前的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中要做到：如何以生為本，關注學生的學習態(tài)度、如何轉變學生學習的方式、如何整合三維目標等。這種反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。每節(jié)課后進行反思，目標達成度如何、哪些環(huán)節(jié)是成功的、哪些環(huán)節(jié)是意外收獲的，還有哪些不足。教學后進行反思，能使教學經(jīng)驗理性化，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師需要反思，需要思考，怎樣才能讓學生盡最大可能參與到課堂學習中來？課改帶來了反思，同時也帶來了教師專業(yè)的迅速成長。

目前，我們正逐漸向學生滲透“課后思”“天天思”的學習習慣，正如人們常說的那樣：沐著晨曦，想一想，今天我該做些什么；伴著夕陽，想一想，今天我做了些什么。不斷地思考，能使我們經(jīng)歷一個不斷探索與創(chuàng)新的成長過程。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學也是如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。只有成為一名科研型教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步”。

“一切為了每一個學生的全面發(fā)展，讓學校成為學生學習與成長的樂園；機遇與挑戰(zhàn)并存，鮮花與掌聲永遠青睞于有理想的實踐者。”朱永新教授的教育名言，也是我不斷追求的“理想的教育”，走在教育路上的我，將以朱教授的詩句共勉。

我是一個行者/步履輕盈/在教育的路上/我的臉上帶著笑容/我的心中充滿陽光/我的行囊為教育準備了一切/理想、智慧、激情、詩意和力量。今后，讓我們在課改實驗的舞臺上快樂耕耘，幸福成長。

綜上所述，在讓學生“動”起來，使課堂活起來方面，我進行了初步探索，還需要同行的幫助和指導。最后，以蘇霍姆林斯基的一段話作為結束句：“教育好比是建造房屋，我們應該給予的是磚瓦和泥水，而不是成套設備的樣品房。”

（作者單位 河北省滄州市教育局石油分局東風小學）