開發課程資源指導寫話教學

摘 要：新課標指出，教師應當成為組織者、指導者、參與者。教師不應該僅僅被動地采用新課程，而應該主動地去實施和創生課程。對低段的寫話教學，可以充分利用和挖掘教材資源，讓文中的插圖動起來，空白亮起來，故事的情節豐富起來，課后練習活起來，口語交際用起來；可以發現和捕捉課堂中的生成資源，創生動態課程；可以聯系生活實際，在濃郁的家庭氛圍中，在學生的親身實踐中，讓學生有話想說，有話可寫。

關鍵詞：課程資源；寫話教學；利用開發

在新課程實施過程中，教材不再是唯一的課程資源，根據實際教學需要合理地開發和利用多種課程資源，成為實施新課程不可缺少的一個重要環節。作為一名小學語文教師，在理解新課程理念和目標的基礎上，創造性地運用教材，合理地開發和利用多種課程資源是有效實施新課程的重要保證。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書、戲劇表演、標牌廣告、自然風光、民俗風情等。新的課程觀認為，教師和學生是課程的有機組成部分，師生要共同參與課程資源的開發。

《義務教育語文課程標準》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對低段的寫話教學，教師應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態。同時，課程標準強調寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在低段的寫話教學中，教師和學生充分開發課程資源顯得尤為重要。

一、充分挖掘教材資源，指導說話、寫話

人教版實驗教材一、二年級的編寫突出與學生的生活實際相結合，文章文辭優美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學、口語交際教學中還刻意安排了編故事的活動，這實際上是一種童話體作文的訓練，以培養學生在頭腦中有目的地產生豐富的表象，進行說話、寫話的訓練。因此，我們在強調學生充分閱讀文本的過程中，還應認識到：人教版課程標準實驗教科書給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應充分加以利用。

1.讓文中的插圖“動”起來

教材中，許多課文都配有精美的插圖，特別是低段的語文教材，它直觀形象，符合學生的心理特點。教師在教學過程中要讓學生通過觀察把握圖意，透過畫面，在頭腦中出現廣闊的空間，動態的情境，誘發他們對現實情境的“再創造”，幫助學生理解教科書。在教學中，我引導學生憑借圖中出現的詞語，借助畫面，展開想象，想一想他倆當時的情景，在情境表演中說了他倆的對話，還解決了所遇到的困難。這不但鞏固了本課所學的“d t n l”四個發音，而且補充了課文的內容，增強了學習興趣，培養了學生的想象能力。

2.讓文中的空白“亮”起來

教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說透，故意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩、去體會。在教學中，教師應該用好這些空白，巧妙地激發學生展開想象，用自己的獨特智慧將這些“空白”填補亮麗的色彩。《自己去吧》一課中寫道：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”這幾天當中，小鴨、小鷹他們遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？學生在想象說話的訓練中，思維得到擴散，語言得以豐富，使課堂教學綻放出亮麗的光彩。

3.讓故事的情節“豐富”起來

延伸情節，就是依據原有情節的發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握教科書的優勢，進行延伸式訓練，發展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。《小松鼠找花生》一課，當小松鼠等到花生的花落了之后，準備去收花生卻發現一個花生也沒有，它疑惑地問：“是誰把花生摘走了呢？”課文戛然而止，留給學生無限的想象空間。這時，教師可抓住此處，讓學生展開想象，拓展故事情節，練習說話，使小松鼠在詢問小動物的過程中明白植物的自然生長規律，加深學生對內容的理解。

4.讓課后練習“活”起來

課后練習是編者依據語文課程標準，為落實教學目標對文本內容重點、難點的提煉，是教師進行教學和學生學習的基本任務。許多具有彈性的練習，我們要充分利用，讓練習內容和學生的思維活起來。《柳樹醒了》的課后留有這樣的提示語“在春天里，還有什么醒了呢？”教師可以在教學時，引導學生模仿詩歌的樣式說一說，寫一寫。我班的一個學生說：“春姑娘悄悄地來到我們身邊，她跟筍芽兒說話了，說著說著，筍芽兒呀，一個勁地長出來了。”

5.讓口語交際“用”起來

二年級下冊教材在口語交際后面安排了相同話題“我會寫”的內容，讓學生把說的內容寫下來。比如，口語交際《春天里的發現》后面就是讓學生把自己在春天里的發現寫下來。這樣一來，我們在教學時就可以先讓學生到大自然中找春天，去發現春天里萬物的變化，然后引導學生通過語言表達春天里的發現：有的學生說，我發現春雨細細的，像春姑娘紡出的線；有的說，我發現小草探出頭來，好像春天的眉毛；山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的說，春天像個害羞的小姑娘，春風吹動著小柳枝，像是在梳理春姑娘的頭發……語言那么美，那么動人，怎么舍得就這樣溜走，學生寫話的激情被燃起，每個人都成了小詩人，筆下流淌著美妙的春之幻想曲。

二、捕捉課堂生成資源，創生動態課程

現代教育論認為：教師不再只是知識的傳授者，教師個人的知識也將在課堂教學中被激活；學生也不再是單一地、被動地接受知識，而是知識的建構者。在課堂教學中，教師重要的是引導學生開展自主的知識建構活動，教學過程應該成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

1.善于發現課堂中的生成資源，引導說話、寫話

教學《陽光》一課，正當我跟學生說著“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”時，窗外忽然下起了一陣細雨，雨越下越大，嘩嘩的雨聲吸引了孩子們，他們不由自主地朝窗外看去，看來這堂課是沒法繼續下去了。何不就勢引導學生觀察雨呢？《義務教育語文課程標準》提出教師是學生學習的引導者，教師應積極地創設課堂氛圍，引導學生自主學習、主動學習。窗外的雨是教師備課時所預設不到的，教師及時地發現這種生成資源，并就此進行教學，收到了意想不到的效果。學生在你一言我一語的交流中，創作了一個童話故事：天上的兩片烏云到海洋里喝了太多的水，肚子脹得不舒服，不小心碰倒了他人，發起脾氣就打架了，結果他們被媽媽批評了，落淚了，媽媽說：“知錯就改還是個好孩子。”他們擦干眼淚不哭了，天空中的雨也停了。課堂上的一些事件，是我們教師在備課時所無法預設的，教師要有一雙善于發現的眼睛，展開說話、寫話的訓練。

2.善于捕捉課堂中的過程資源，鼓勵質疑想象

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程。由于學生的差異，過程中會出現學生的疑惑，會出現創新的思想火花……這一過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質疑。《春雨的色彩》中，學生學習了燕子、麻雀說的話，一個學生質疑：春雨到底是什么顏色的？有的說：春雨是藍色的，你們看，春雨落在大海里，海水變得更藍了。有的說：春雨是黑色的，因為春雨灑到了泥土里，泥土變得更黑了。有的說：春雨是五顏六色的，春雨是最美麗的。她給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。在開放互動的教學情境中，學生萌發出許多奇思妙想，學生的靈感與頓悟不斷閃現，教師及時捕捉到這種課堂中的過程資源，不僅能拓寬學生的學習內容與想象空間，更能體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

三、聯系生活，開發課程資源，激發寫話興趣

低段的寫話就是寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。學生除了六小時的在校時間，大部分都活躍在家庭中、社會上。因此，低段的寫話教學還應聯系學生的生活實際，將家庭中、社會上的點點“刺激”表達出來。

1.濃郁的家庭氛圍讓學生有話想說

家庭作為學生生活的一個主要空間，其間父母與子女之間洋溢著濃濃的溫情，爺孫輩之間的天倫之樂，兄弟姐妹間的手足情感，為學生創設了一個良好的言語表達空間，學生在潛移默化中慢慢地培養起說話的膽量。我們學校的“行孝·感恩”主題活動開展以來，學生在月假期間將孝敬父母付諸行動。一次，在孩子們的月假日記本上，我發現了這樣一則：今天，我給爸爸洗腳，爸爸的腳好大，泡在水里，滑滑的，真好玩。爸爸說，我給他洗腳，以后他的腳再也不會臭了。看到爸爸那高興樣兒，我知道他在夸我了。我心里特別高興。我真希望每天給爸爸洗腳，這樣媽媽就不會天天嘮叨了。這是學生真情的流露，也正是這濃濃的家庭溫情，讓學生有話要說，有情要抒。

2.親身實踐，讓學生有話可寫

建構主義學認為，小學生的學習是一個親自參與、經歷實踐和創新的過程。學生往往在親身實踐中得到很多的感受，得到更多的體會。實踐中所獲得的感悟往往是書本上學不來的。因此，教學時我們要引導學生走出教室，走向社會，走進生活，讓學生在生活中學習，在實踐中感知。這樣，我們的教學內容將會更寬、更廣。我們學校有一個菜園，利用課余時間，同學們會去菜園種些青菜。親自種菜使他們得到很多樂趣。記得有個學生在寫話本上這樣寫：今天中午，我們幾個小伙伴去菜園里給青菜澆水、拔草，發現菜葉上有一只毛毛蟲，它全身胖乎乎的，披著青色外衣，身體一挪一挪的，可愛極了。可惜它是害蟲，我得捉掉它，要不然青菜會被它吃光的。我折了兩根樹枝，小心翼翼地把毛毛蟲夾走，然后給青菜澆了水，回去得請老師幫忙，買些殺蟲水來，我們的青菜要殺蟲了。

參考文獻：

［1］語文新課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社，2003-01.

［2］何訓光，熊宗萍.開發課程資源的策略.小學教學研究，2004（04）.

［3］潘小明.新課程理念的探索實踐.上海教育出版社，2004-06.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區澤雅鎮第一小學）