關于信息技術與課程整合的思考

摘 要：信息化是當今世界發展的大趨勢。就在課堂教學的整合中，信息技術應扮演的角色，在實施課程整合的過程中出現的問題以及應采取的相應對策進行了闡述。

關鍵詞：信息技術；課程整合；基本原則；問題分析

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，并特別強調要加強信息技術與其他課程的整合。

那么，在課堂教學的整合中，信息技術究竟扮演的是什么樣的角色？在實施課程整合的過程中究竟出現了哪些問題，我們又該如何采取相應的對策呢？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。

一、信息技術與課程整合的基本原則

1.要以先進的教育思想、教學理論（特別是任務驅動法）為指導

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

如，在教學江蘇科學出版社《小學信息技術》上冊第13課《彩色世界》的時候，教者先創設一個情境：由于人們不愛護環境，肆意破壞自然，太陽公公收回了所有的顏色，使得原本色彩豐富的世界變得灰暗了。在簡短的討論之后布置任務：給那些灰蒙蒙的城市涂上色彩吧，看哪些同學方法最新穎、工具使用最恰當，有問題的同學既可以參考書上的內容，也可以相互討論。這一個任務把信息技術學科的知識——上色工具的使用，培養學生團結協作能力、動手能力，培養學生環保意識等都有機地結合在一起。

2.要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

在課程整合的教學模式中，要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中的重要一環。

如，在教學《首都北京》一課時，教者在課前精心準備了一個專題學習網站，如果教師在課堂教學中不發揮主導作用，而僅僅是讓學生充分發揮自主能動性的話，那么學生很容易在這些海量的信息中迷失方向，不知道自己該研究些什么。幸好，教師在課堂教學中很好地充當了組織者：教師先對學生進行分組，請各小組討論確定自己的研究方向，然后小組成員根據自己的研究方向有序地從專題學習網站中調出資料并進行加工處理，記錄員記下小組各成員的觀點和所利用的資料，并負責為向全班發言的發言者準備材料，主發言者負責向全班報告小組的活動和結論，補充發言者充當發言者的助手，補充一些遺漏的觀點。這樣，經過教師的精心組織，學生在小組內充分發揮自己的主動性和積極性，使得原本可能會出現“放鴨子”的課堂顯得井然有序，學生不僅學到了自己所選專題的相關知識，而且還學到了本專題以外的知識（通過小組匯報）。

二、對信息技術與課程整合問題的分析

1.信息技術在課堂教學中的影響

信息技術要成功地運用在教學中，我們必須設身處地考慮該項技術的可操作性及實際效果。信息技術的使用關鍵在于“恰當”。一要看教學內容的特點，二要看學生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。小學生的認知水平較低，自制力有限，那么，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，如果教師的教學理念和課堂調控能力跟不上，就可能導致學生“玩得離譜”，從而影響教學的實效。因此，信息技術與傳統教學要完美地整合，必須充分發揮教師的主導作用，而且，信息技術和課程整合必然要求教師課前更多地學習與準備，這些都對教師提出了更高的要求。

2.教師參與教學資源建設的程度

當前，我國教育建設一般重硬輕軟，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。因為信息專業技術人員不熟悉課程、缺少教學實踐，而教師一般又難以具備專業人員開發、研制的技術和條件，很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件。在這種情況下，有時就要教師自己來開發軟件，這樣教師就不得不投入大量的時間和精力，可能就會影響到課堂教學的最優效果，甚至耽誤教師本身的教學任務，這是課堂教學與課件制作的本末倒置。所以，筆者認為不必每個教師都會自己制作教育軟件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用已有資源。只有在確實找不到與學習主題相關資源的情況下，才有必要由教師自己去開發。

總之，信息技術與課程整合是一種和諧，是信息技術主動的適應過程，需要被整合的個體對象主動調節和適應這種和諧。應該從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一個因素的作用。在信息技術與學科的整合過程中，我們應該對它有一個全面的、清醒的認識，并在今后的教學工作中不斷地進行實踐與反思，“不畏浮云遮望眼”，總能“守得云開見月明”。

參考文獻：

［1］章劍衛．基于課程整合的新型信息技術課程模式．浙江教學研究，2000（2）.

［2］張鐵漢．信息技術教育學科課程整合的認識.電化教育通訊，2002（1）.

［3］鐘志賢.深呼吸：素質教育進行時.教育科學出版社，2003.

（作者單位 江蘇省常州市浦前中心小學）