如何培養學生自主學習的習慣

【中圖分類號】 G625.5【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0284-01

新課程下的語文教學，倡導學生學習的主動性。學生在受教育的過程中，不應是消極被動地接受，而應是主動參與，要具有主觀能動性。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決于學生自己主觀能動性的發揮。新時代的學校教育觀念要轉向終身教育的觀念，“怎樣培養學生學習主動性”，取決于學生是否“愿學”、“會學”、“善學”。筆者在此結合小學語文教學進行探討。

一 創設情景，鼓勵學生主動參與學習

1.要留給學生充分的自學時間。傳統的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

2.要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。

二 引導學生聯系課文自主拓展

語文學科內涵豐富，與社會、自然等學科聯系密切。在語文教學中，引導學生根據課文的內容，將語文實踐向課外延伸發展，有利于提高學生自主學習的能力，培養創新意識。課前、課后可通過讓學生根據課文內容查找資料，交流資料，舉行故事會、展覽會、演講比賽、課本劇比賽等形式，引導學生聯系課文自主拓展，擴展他們的視野。如學《蒲公英的夢》，我讓學生想像自己就是那棵蒲公英，等到自己醒來后的續寫。再如學完《臺灣蝴蝶甲天下》，我把學生分成幾個小組，來一個“蝴蝶模型”知識展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請家長，有的去圖書館，有的去上網……一周后，展覽會如期舉行。由此可見，學生的查找、交流資料的過程實際上就是一個自主學習的過程，它打通了課內外的界限，也使學生的自主能力和創新精神得到了發展。

三 運用導語，激發興趣

導語可以集中學生的注意力，調動學生的想象力。如教學寓言《刻舟求劍》和《守株待兔》，課前教師故作神秘地告訴學生：“這節課老師讓大家聽兩個令人發笑的故事，然后請你給大家講講你聽到的，好不好？”聽完后，大家興致勃勃，爭先恐后地搶著講故事。有的同學講得完整，有的講得有疏漏的地方。于是教師趁勢說：“現在請大家打開書，看看這兩個故事怎么講的。還要想想讀了這個故事你明白了什么道理。”這樣在輕松愉快中呈現了教學內容，避免了枯燥乏味的呈現形式，又調動了學生學習的積極性。

又如《富饒的西沙群島》一課，教師設計了這樣一段話：這是一篇寫景的文章，從課題上你能看懂什么？課文抓住了哪些景物寫了西沙群島的富饒、美麗，這些景物有什么特點？下面我們一起朗讀這篇課文。這導語通過引疑設問，激發情感，引起了學生學習的興趣。

四 注重質疑，激發學生的自學興趣

重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難問題。在學《窮人》一文時，我采用的是以圖質疑（課件出示插圖），學生們看到圖中的漁夫和桑娜家境已經夠貧寒還收養西蒙的孩子，今后日子該怎么過？看到這里學生興趣盎然，提出了一系列有關課文內容的問題：一家人只夠捕魚為生，魚能吃得飽嗎？何況還要養那么多人？自己的孩子都吃不飽？再抱回西蒙的孩子，今后的日子怎過？由于學生抓住了課文內容，我就放手讓學生帶著問題認真讀課文，去尋求答案，很快就弄清了課文主要內容，并加深了對課文內容的理解。

五 關注差異，提高學生自主學習的積極性

新課程指引下的語文教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，關注學生在學習活動中表現出的自主意識、積極態度、合作方式、探究精神。例如：在教學古詩《春夜喜雨》時，在引導學生理解古詩意境這一環節中打破以往的教學方式：喜歡朗誦的同學，用自己喜歡的方式朗讀古詩；喜歡音樂的同學，自己給古詩配上合適的音樂后朗讀，也可以自己拿樂器伴奏朗讀，讓他們在音樂中輕松愉快地學習古詩；喜歡畫畫的同學根據自己對古詩的理解，把古詩的內容畫成一幅美麗的圖畫。這樣，學生就能在不同的區域中發揮自己的智能，發展自己的個性，同時也輕松愉快地理解古詩的意境。這樣，既培養了學生的語言表達能力，也讓學生增強了學習古詩的興趣。

六 教給自主學習的方法

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：

1.教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料。

2.教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究。

3.教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。

總而言之，學習是學生的學習，老師只能起引領，啟發的作用，我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。

總之，新課程下的語文教學，要以我們要以培養學生“愿學”、“會學”、“善學”為己任，以終身教育為方向，培養學生學習主動性，讓我們的教學由“受之以魚”轉向“授之以漁”，培養出主動參與學習，能夠自主構建知識體系的高素質學生。