淺論語言知識、言語技能和語言交際能力的關系

摘要：本文闡述了第二語言教學中語言知識、言語技能和語言交際能力及其關系，以為語言教學只教語言知識是不完整的，言語交際技能的練習和語言交際能力的培養才是目的。

關鍵詞：語言教學；知識；技能；交際能力

【中圖分類號】 G658.4【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0277-01

第二語言教學中，對語言要素、言語技能、語言交際能力的關系熟悉到位不到位，處理的公道與否直接影響教學的效率和成功率。

第二語言教學的根本目的就是要培養學習者的語言能力和語言交際能力。語言能力指一個人把握語言要素和語用規則的能力。語言要素和語用規則可以統稱為語言知識。語言交際能力指的是一個人用語言交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。

一 語言知識的構成因素

廣義的語言知識包括語音、詞匯、語法等語言要素和語用學知識。第二語言教學只熟悉到語言要素的重要性是不夠的，還應當在恰當的語境中使用語言。“語用學研究的對象是交際情景中的話語，即在人們的交際過程中，言語意義的理解和產生”。

1.語言要素 。

語言中的語音、詞匯、語法等是組成語言的要素。索緒爾把“語言”區別為“語言”和“言語”，把“語言”看成是一種抽象的系統，而把“言語”看作這種抽象系統的具體表現形式。“語言”存在于“言語”之中，它本身是看不見聽不著的，我們所聽到和看到的只能是其表現形式——“言語”。由于“言語”是“語言”的表現形式，我們只有通過言語把握語言，固然我們常用“語言教學”這一術語，實際上語言教學要從言語著手，以言語為教學的對象和內容。這就涉及到了“言語要素”，言語要素指存在于言語之中的語音、詞匯、語法。在語音方面，體現為一個個具體的音節的發音、聲調、一個個的詞、詞組、句子的重音和語調等；在詞匯方面，就是詞的語音、詞的意義、詞的用法；在語法方面，就是詞與詞怎樣組合，靠什么組合，其先后順序如何，句子與句子怎樣聯結，段落之間怎樣聯結等等。

語言要素是抽象的，言語要素是具體的，是活生生的，是語言要素的具體體現，我們說話時所發的音，所用的詞語，所說的句子或話語都是言語要素。

第二語言教學中，語法知識、規則起什么作用，這是值得進一步熟悉的題目。學會了一種語言的規則是不是就把握了這種語言呢？實踐證實并非如此。由于語言學習不同于一般的知識學習.操練規則只是學會了怎樣做的知識，并不代表會做。把握語言的標志是學習者能否用這種語言交際，即聽懂別人的話，說出你想說的話。懂得語言規則能幫助我們少出錯誤，說出正確的句子。說出的句子符合語法規則并不代表符合語義、得體。因此，語法知識、語法規則的學習不能局限在語言學的范圍之內，而要在言語中學習，為交際服務。

2.語言知識 。

語用涉及到交際雙方及其交際意圖，語境和施、受行為等方面的因素。

作為人類交際的工具——語言，既有形式的一面，又有功能的一面。語言形式指語言的結構體系，語言功能指語言在使用中的表意作用。語言形式和語言功能之間存在著多重性關系。 課堂教學與自然習得不同，自然習得中語法規則的習得是伴隨相應的語用規則而習得的；而課堂教學缺乏真正的自然的語言交際情景，語言要素的學習和語用規則的把握往往出現脫節現象，因此，學生學習語法規則固然必要，但是一進入真實的語言交際環境，其交際能力就不盡如人意。由此看來，培養學生的語用能力是第二語言教學十分重要的內容。

二 言語技能與語言交際能力及其相互作用

1.言語技能。

言語技能指聽、說、讀、寫的能力。言語技能在語言教學中介于語言要素和交際能力之間，是個中間環節。語法翻譯法之所以效果不佳，是由于它只選擇了語言要素中的詞匯和語法作為教學的內容，其局限性不問可知；而直接法、聽說法、視聽法和自覺對比法也只考慮到了語言要素和言語技能，使其教學到此為止，沒有提升到交際能力的高度，因此教學效果也不十分理想。

在漢語教學中，仍存在著言語技能就是語言交際能力的誤解，以為學會了聽、說、讀、寫，就是學會了交際。由于熟悉上的誤區，也就使得教學停留在語言要素和言語技能的水平上。功能法以為，“語言教學的單位不是以往各外語教學法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一、二句對話及其組成的課文——文段，而是話語。文段呈現語言形式，而話語才是為實現交際目的服務的”。功能法還以為，“理解語言的用法和機械地操練句型，只能培養聽、說、讀、寫技能，不能培養交際能力”。言語技能與語言交際能力不能等同，言語技能是交際能力的基礎，交際能力要通過聽、說、讀、寫的練習，才能獲得。交際能力中應包括聽、說、讀、寫等技能。

2.交際能力。

交際能力要通過教學過程的交際化獲得。第二語言教學要選擇在真實的言語、真實的情景和真實的交際過程中使用語言。交際技能的形式要求在語言課上把留意力放在培養言語熟巧和技能上，在培養言語熟巧和技能時，力求做到交際化。

要做到課堂教學交際化就要選擇適合社會言語交際的情景，選擇真實、隧道的言語材料，將這些材料合理地安排在合乎社會交際情理的情景中，激發學生的交際欲看，通過學生的課堂交際活動發展他們的交際能力。

交際能力包括語言能力、運用語言的能力、話語能力和策略能力，其中有語言的要素，也有社會、文化、心理等諸多方面的因素。有知識也有技能。因此培養學生的交際能力不能只考慮到某個方面，而要全面地計劃實施。