如何妙筆生花

摘要：寫好作文既要學會觀察，也要掌握有效的寫法，在此基礎上學會創新，并且注重師評和互評，這樣就能使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。

關鍵詞：觀察；寫法；創新；講評

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0255-01

作文習作課的時候，往往看到很多學生寫出來的文章比較枯乏，有些內容比較接近，寫法也比較接近，有些類似作文選上背出來的，缺乏觸動人心弦的情感，所以有必要讓他們學會一些亮色的手法，從結構上新穎這一角度，比如開頭可以用引言，題記，詩文名句或用排比的形式，這能使人一目了然地知道文章主旨和引發讀者閱讀興趣，上升鑒賞品位的高度。結尾同樣可以用排比等修辭來增添文章的亮色，深化文章的主旨，前后照應使文章渾然一體，結構完整。文章的中間部分是主體，需要下大工夫，除了平時學生要多看書報雜志擴大知識面、摘抄優美的詩文等美句積累語言外，形式上可以用日記體或小標題，語言也可多樣化，增強文章的感染力和吸引力。當然，方法是可以教的，但質量的高度還在于孩子們的基礎，也就是說語言的積累很重要，“妙筆可以生花”同樣“巧婦難為無米之炊”。

生活是素材的來源，學習和交流能積累語言，同樣，親身的經歷更能豐富語言，因此我就讓他們在日常生活中注意留心觀察身邊的事物，并且學習賈島的積累方式，隨身攜帶筆記本把自己的看到的，聽到的，以及心得體會立即寫下來，然后回去后在自己準備好的精美漂亮富有自我個性的摘抄本上分類記錄下來，比如可以按照人物、動物、景物等分類，也可以按照文體分類。然后人物里可以分為語言描寫、動作描寫、外貌描寫等，動物的手法可以類推。景物方面可以側重描寫，并且運用多種修辭和寫作手法來潤色，渲染環境氛圍，陪襯人物的心情，起到情景交融的實效。寫景文章可以模仿朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》等，這些都是寫景佳片，謀篇、布局、語言都是上等的，對水平的提高很有幫助。

通過學生的一個階段的積累，我就思索著如何來切實提高學生的寫作能力，經過深思熟慮，我決定以“自我介紹”和“評論同桌”為本次習作教學的話題，并通過講述事情使人物的形象鮮明豐滿起來，談熟悉的事情是讓學生掌握應用文寫作的基本格式和技巧。經過比較充分的準備，懷揣興奮和期盼之情走進了教室，站在講臺上說：“今天這堂課我們來上寫作教學課。”“啊？耶！”我的話剛說完，就聽見了孩子們發自內心的反響聲，慶幸的是通過這階段的準備工作絕大多數同學臉上呈現的是欣喜的神情，只有少許孩子既帶著迫切表現又擔心表現不佳的捉摸不定的神情，良好的開端成功的一半，接著他們迫不及待地問我是什么范圍？看到學生高漲的熱情，我激動欣喜地說：“今天，老師想聽聽同學們對自己以及對同桌的刻畫，然后講一件最能反映該人物性格特點的事情，最后通過這件事說說該人物的核心性格以及對該人物的評價。下面就先讓同學們自己在本子上按三方面寫一寫，寫好后四人一小組交流一下自己的看法。”學生明確了話題，就積極地投入到了話題的寫作中，大概過了二十分鐘他們便前后兩排以四人為一組交流了起來。

中小學生的交流場景非常熱鬧，有的一個讀三個聽，有的口頭在闡述，有時說說還要笑笑，顯然說到了學生們的可愛處或可惱處了，有的人臉上洋溢著發自內心的爽笑，有些面露難為情的愧色，看來同學們記敘手法運用的差不多了，而且或多或少讓學生了解了自己，有助于他們在今后的人生中彌補不足，培養健全的人格，真可謂學習生活雙豐收，真有效果。接著我便提議在全班進行交流。哇，小手齊刷刷地舉起來了，平時不大喜歡說話的張智豪和張家琪也都高興地舉起手來，難得見到的表現欲望讓我欣慰。一個孩子說“我天生麗質，親戚和小朋友們都很喜歡我。上學后我成績也很好，受到的除了贊美基本沒有別的了，我體會不到別人的不愉快和悲涼，思維的偏狹導致了我不會換位思考，也導致了我缺乏寬容、善良的愛心。直到有一天發生了一件事，……，以前的我是一個自私的人，與同學相處 也不夠融洽，今后我決心改正不足，讓自己能錦上添花，相信我！你們一定會看見一個人見人愛積極上進充滿愛心的少年。”又有一個同學說“今天，我可以站在講臺上說出我的真心話，我很激動，也不太好意思，以前的我很膽小對老師的提問是'金口不開'，直到有一次改變了我的缺點，那是一接觀摩課……，但是老師沒有批評我，反而鼓勵我使我膽量變大，現在我在課堂上可以說是個積極份子，為此，我得到了同學和老師的一致好評，成績也有了突飛猛進，現在處于班級前五名。我們的學校基本每個人能進高中，一半人左右能進市最好的中學。在這里我真感謝老師，感謝老師的寬容，老師的鼓勵，是她給了我自信，是她保護了我的自尊。我還要感謝我的同學，在學習上，你們盡心盡力幫助我；在生活中，你們給予我許多關懷。今天，請允許我給你們深深地鞠個躬，并由衷地說一聲謝謝，謝謝老老師謝謝同學們。”喉嚨像被什么堵住了，有些女同學忍不住落淚了。聽著同學們發自內心、情真意切的發言，許多孩子受到了感染，也情不自禁地舉起手來了，霎時，學生的情緒高漲的很，真情的流露不失為很好的渲染，往往平凡中最能見偉大。學生的發言在繼續著，我對他們的表現給予了肯定，并把握時機，讓學生把自己剛才精彩的發言用筆記下來，學生們都很興奮，輕輕松松地完成了發言稿的寫作。

課后我讓寫得好的同學把作文打印出來，我再把這幾篇集合在一起，打印成一大張，然后復印兩個班級，發給每個學生，讓他們借鑒這些寫法。

第二次習作課的進程也差不多，不過是讓他們寫一些景物的片段，在方法指導后先讓他們校園里轉一圈，然后再寫一會再把平時所寫準備出來。過了一會我就讓同學們反饋自己的所獲，在前課堂的基礎上同學們的熱情更加高了，發言更加踴躍了，我羅列了一下，他們一部分人是這樣寫的：（1）“菊花啊，菊花，你是那么美麗芬芳，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，黃的像金，自由地在風中舞蹈，發出令人心醉的芳香。請你告訴我，是什么讓你如此五彩繽紛，香氣襲人？”

（2）“嫩嫩的小草，你可別低著頭呀！是不是太陽公公悄悄吻了你的臉，你害羞了？還是秋夜寒冷，你被凍紅了小臉？” 顯然這些或多或少仿照了《春》的寫法。

總之，寫作課既要課內的提升也要課外的觀察積累，首先讓學生走進大自然，積累寫作素材，擁有第一手資料；其次讓學生自由組合，創設一種民主、和諧、愉悅的氛圍，使學生產生一種“自由感”，從而減輕學習上的精神負擔，能有目的地觀察，充分發揮出學生的自主合作性，當然教師還要適當點撥提示，尤其是建議和花兒說說悄悄話，那可真是打開了孩子自由思維的寶匣，于是那靈動美妙的詩一般的語言便汩汩流出，這樣的習作，怎不令老師怦然心動，在這切入點上學生也真正領會了修辭帶來的妙處，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創新，富有真情實感和情趣。其次講評的過程也是一個不斷提高學生的寫作水平，規范學生個性化語言的過程。其方式可以是教師教給講評的方法，讓學生自評、互評，再老師評、集體評。前者重點落實訓練要求，后者又把欣賞評議融為一體。這樣開放講評的“度”，使學生在提高評議能力的同時，也有利于學生在審題、選材、謀篇布局、遣詞造句等方面博采眾長，飛速提高。自主探究的“度”，即拓寬作文題目、內容、體裁等的自由度，擴大習作評議的參與度，渲染佳作的知名度等，能充分激起學生自主探究的興趣。使學生在互幫互學、友好合作的良好心境中，不時閃現出思維的火花，從而捕捉住靈感，做到妙筆生花。