用智慧點燃學生心靈的火花

【中圖分類號】 G635【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0238-01

建設和諧的校園文化，德育工作尤為重要。班主任在和學生談話的過程中，如何運用語言藝術，通過與學生溝通情感，達到理想的教育學生的目的呢？

一 和學生談話不打無準備之仗

談話就是將心比心、以話談心，班主任找學生談話，要在談話前作好充分的準備，做到“胸中有數”。了解情況是談話的前提。談心要知心，而心總是可知的。如果班主任對學生一片真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地與你心貼心，敞開心扉和你交流。談話應抓住學生的心理癥結，有的放矢，針對學生的心理特點和個性，采取恰當的方式方法進行心與心的交流。和學生談話不要隨心所欲，信口開河，否則會事與愿違，達不到預期的效果。記得有一學生，父母離異，寄養在婆婆家，下課時有一同學報告說張鵬程袋子里有許多五角的硬幣，我想這錢可能來路不正，找他談話，“你最近表現不錯，打掃廁所不怕臟不怕累，這很好，但是你身上還存在一些問題，能和老師說說嗎？”看他欲言欲止，我鼓勵他，犯錯誤不要緊，改了就是好學生……經開導，他告訴我錢是偷的學校附近商店的。由此及彼，進一步引導他認識自己的錯誤，幫助他找出犯錯誤的原因，使這個不輕易落淚的孩子潸然淚下。情況了解清楚后，與家長取得聯系，要求家長積極配合，從孩子所犯的錯誤中吸取教訓，改進教育方法。教育實踐證明，對情況了解得越清楚，就越能掌握談話的主動權，左右談話的“形勢”，達到預期的目的。

二 和學生談話動之以情

與學生談話，不可忽視情感的作用，因為情感是教育信息通向學生內心世界的“橋梁”。 要架設這座“橋梁”，關鍵在于教育要寓理于情，學生更看重老師的態度和平時對他的感情。只有在相互平等、相互尊重、相互信任的基礎上，才能建立良好的談心氣氛，才能談得攏，談得好。以自己積極的情感體驗影響學生，努力創設愉快、寬松的談話氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應，使學生愉快地、心悅誠服地接受老師的教育。記得上午第一節課，我剛走進教室，一個學生說：“老師，我的作業忘在家里！”我說：“我打電話叫你家里送來？”他支支吾吾地說：“家里沒有人。”此時，我看他很不自然的樣子，斷定他在撒謊。“我打電話問一問。”他急了說，我的作業可能在路上弄丟了，同學們聽了都笑了起來，我也忍俊不禁。下了課我把他找來，他神情有些緊張。為了消除他的恐懼心理，我用平和的語氣微笑著說：“你猜猜，我怎么知道你沒做作業？若是猜對了，老師還要表揚你呢！”他看了看我，又搔了搔后腦勺。“沒關系，我想你一定能猜中！”他見我絲毫沒有批評指責的意思，就把事情的經過告訴了我。他說，昨天上午我和爸爸媽媽上街買衣服，下午又去釣魚，一時忘了作業，今天就撒了謊。”聽了他的話，我說：“你真是個能說實話的好孩子！”他樂了，談話始終在寬松愉快的氣氛中進行。在愉快的心境下交談，易產生求同和包容心理，能增強對對方觀點的接受性，減弱排斥性。

三 和學生談話要因人而異

學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生，采用不同的談話方式，對性格內向的學生，應采取家常式的方法，由遠而近，先輕后重，循循善誘；對性格耿直的，最好直截了當，把問題點透，不兜圈子；對性子急，易怒的學生，還得先冷處理后再談；對覺悟低、品行差、性格獨特的學生要善于誘導，迂回曲折地進行；譬如對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉，對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以班主任的態度、語氣消除其緊張情緒；對個性強、脾氣執拗的學生，則要“剛柔并濟”，既不能讓其任性，又要防止學生“頂牛”；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定他們的長處，“長善可以救失”，用學生自身的優點，克服自身的缺點。有一個五年級男生，不但學習成績差，而且不守紀律。他唯一的“亮點”就是唱歌唱得好，大家都喜歡他唱歌。開學不久，他因影響課堂紀律被我找到辦公室。當時我只字未提他上課違反紀律的事，因為這對他來說已是司空見慣“老生常聽”了。我說：“你有一個方面，全班同學都比不過，你知道嗎？”他看了我一眼，沒吭聲。顯然是以為我和他開玩笑。我又說：“我知道咱們班咱們校歌唱得最好的就數你了，這可了不起！其他方面如果也像唱歌一樣出色那該多好啊！”不經意間居然成了他進步的起點。后來這個學生不僅能經常為集體做好事，學習成績也有了進步。如果我當時不是“因人定調”，而是狠狠地訓斥一頓，說不定那個男生會“破罐子破摔”的。

四 和學生談話要實事求是

學生雖然年齡小，都是些天真爛漫的孩子，但他們對好話和壞話，真話和假話還是能分得出來的。錯誤的思想只有用正確的思想去克服戰勝它，心靈中的黑暗，只有用哲理才能驅除，這就要求班主任必須抓住一個理字，實事求是把道理講透，用真理服人，啟迪學生的心靈，明辨是非，用真理說服歪理，用大道理管住小道理，也可由小道理引出大道理。班主任在進行集體或個別談話時，一定要尊重事實，入情入理，甚至要設身處地。如，開學班長發書。只見小宇同學沖著她大聲嚷嚷：“快給我換一本不皺的。你要是不換，我就和你換！”事后我把那個同學找來談話。他說：“別人發的書不皺，而只有我的書皺巴巴的，所以就火了。”我接過他手里的書一看，確實皺巴巴的。于是我就說：“你要求換一本平平整整的書，這沒有錯。老師支持你。要是我，也會這樣想的。不過，我不會沖著別人大喊大叫，因為這樣做不禮貌，也是紀律所不容許的。如果用商量的口氣與別人說，那別人一定能接受。這樣吧，老師把教本換給你好嘛？”話音剛落，他的眼眶濕潤了。不知是感激老師的理解，還是認識到自己的錯誤！我想大概兼而有之吧！試想，若當時一味去批評他，甚至強迫他去向班長道歉，其效果會如何，那是可想而知的了。

總之，談心的形式靈活多樣，應因人因事而異，可以開門見山，可以引而不發，也可以討論商榷，但必須尊重學生的人格尊嚴，平等對待學生。班主任盡可能把解決思想問題與解決班級實際問題聯系起來，才能取得談心的最佳效果。課堂教學要講究藝術，同樣，與學生談話也要講究藝術，用我們的智慧去點燃學生心靈的火花。