淺談鼓勵教學在少兒舞蹈教學中的作用

摘要：通過少兒在學習舞蹈中的心理特征可以看出，教師利用鼓勵教學，設置情感基調(diào)，不僅減輕了老師的教學負擔和學生的學習壓力，還極大的激發(fā)了少兒學習舞蹈的興趣。同時，在提高教學效果上具有重要的意義。

關鍵詞：鼓勵教學；少兒舞蹈；作用

【中圖分類號】 G623.9【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0222-01

少兒舞蹈藝術教育越來越受到人們的關愛，特別被孩子們的家長所青睞。如何進行少兒舞蹈教學，提高孩子們學習舞蹈的興趣，值得我們深入探究，作為舞蹈教師如何把舞蹈知識和技能輕松愉快傳授給學生是至關重要的。通過少兒在學習舞蹈中的心理特征可以看出，教師利用鼓勵教學，設置情感基調(diào)，不僅減輕了老師的教學負擔和學生的學習壓力，還極大的激發(fā)了少兒學習舞蹈的興趣。同時，在提高教學效果上具有重要的意義。

一 利用“鼓勵教學”培養(yǎng)少兒學習舞蹈的興趣

1.創(chuàng)設情景 鼓勵參與。

舞蹈課有其自身的特點，每個舞蹈更有其自身的舞蹈情境。我在實踐教學過程中善于設計合乎實際的教學情境，通過語言描繪、音樂渲染、扮演體會、設懸置疑等多種途徑，引導學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力于舞蹈教學。情感是一種巨大的動力，能推動人們對一件事情或一種行為采取贊成或反對、追求或舍棄的態(tài)度。在舞蹈課教學中，充分調(diào)動學生的情感參與，使之與教材所反映的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。那么，知識技能的訓練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識變?yōu)樯鷦佑腥?、形象化的愉快教學，使學生容易理解和掌握。

2.借助游戲 鼓勵教學。

游戲是學生表現(xiàn)生活、學習的重要方式，是學生們喜愛的一種活動，他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。舞蹈課如果只停留在學生被動地學習舞蹈動作的層面，那必然會讓學生感到索然無味。如果在游戲中學習舞蹈，如：邊舞蹈邊扮演舞蹈角色，不僅能減輕學生學習舞蹈時的心理壓力，而且能體驗舞蹈的樂趣。學生的學習興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它不僅適合學生的年齡和思維特點，而且能使學生在愉快的情境中參與到學習過程，探索、掌握新知識，促使學生由形象思維向抽象思維過渡。

如何尋求少兒的情趣呢？這就是常說的教師的“童心”，也就是用少兒的心理特點方式去表現(xiàn)，用少兒的眼睛去觀察、認識，反映客觀世界。從少兒生活中去發(fā)現(xiàn)那蘊藏著富有情趣的事和物，進行獨特巧妙的構思，創(chuàng)造令學生們神往的意境和生動的藝術形式，給少兒以美的享受和無窮的樂趣，濃郁的少兒情趣，最終使作品具有藝術生命力。少兒的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的舞蹈競賽活動，使學生獲得成功的體驗。舞蹈教學沒有固定的模式，而是具有靈活多樣性，教師要對教學方法和教學形式做出最佳選擇和綜合運用?？梢愿鶕?jù)學習主體-學生的興趣和學習愿望來設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，因人施教，這樣能使每個學生可以最大限度地發(fā)揮自己學習舞蹈的潛能，使部分動作掌握慢和沒有信心者減少對學習舞蹈的恐懼，樹立起學習舞蹈的自信心。

二 設置情感基調(diào)讓“鼓勵教學”融入課堂氛圍之中

1.充分發(fā)揮教師、學生的雙主體作用。

教師在排練時一般都會被規(guī)定要在一定時間內(nèi)完成，這給了教師很多的壓力，而讓教師在排練過程中忽略了用鼓勵的教學法。單靠教師單邊活動，僅用“注入式”而非“鼓勵式”，效果是事倍功半的。甚至會造成少兒出現(xiàn)畏懼、消極的情緒，影響排練效果。在排練過程中，教師要以啟發(fā)式的語言，結合形象化的示范動作，讓少兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產(chǎn)生愉快的聯(lián)想和想象的心理過程，高高興興的跟著學。

但我們都知道，在排練過程中肯定會有需要糾正或者由于跳不整齊而需要反復練習的動作。這時候如果我們只會大聲斥責少兒，反而讓少兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們試著從少兒的心理角度出發(fā)，培養(yǎng)少兒積極的情感。例如：在反復練習下叉這一難度動作時，學生們都或多或少的出現(xiàn)了消極的情緒。這時我嘗試設計情景性的語言：“我們來比比看，誰能把叉下的很直，像孫悟空使用的金箍棒一樣”。學生們在這樣的鼓勵下都表現(xiàn)出躍躍欲試的表情，于是便在高高興興的比賽中完成了練習。我還鼓勵少兒發(fā)揮自己的想象力，掌握舞蹈中較困難的部分。

2.重視培養(yǎng)過程，而不應強調(diào)結果。

我們要把課堂教學過程中的積極性評價語、鼓勵語，由單調(diào)化向多樣化以及個性化轉變和發(fā)展。教師應注意正確運用鼓勵的方法，真正發(fā)揮鼓勵教學的積極作用，許多教師越來越重視鼓勵在學生發(fā)展中的積極作用，不能讓學生得出這樣的結論，自己的價值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到老師的認同，課堂中重視鼓勵教學的培養(yǎng)過程而不是一味地強調(diào)結果如何，這樣學生學習的潛力才會提升。

少兒到了真正表演時，老師要注意平復少兒的緊張情緒。教師本人要以自己的積極情緒感染少兒，不斷給予鼓勵，少兒才能精神飽滿，使少兒沉浸在愉快的環(huán)境中，享受著音樂的美。如果在少兒表演前教師還在嘮叨每一個動作的要求，這無疑是在懷疑少兒的能力，那樣他們只會更加緊張。所以我建議在表演前只能不斷地鼓勵少兒，拿少兒感興趣的東西來提一、兩點的要求，有了表演欲望，學生們就能表演出好的作品來。因此我們要培養(yǎng)少兒對舞蹈的興趣，要重視培養(yǎng)過程，而不應強調(diào)結果。

要提高少兒舞蹈課的教學效率，有必要實現(xiàn)課堂鼓勵教學方式，促進學生整體和諧的發(fā)展。在教學中要善于使用鼓勵教學，把握教學過程的實質，善于抓住少兒心理，設置情感基調(diào)，增強教學趣味性，善于操作教學反饋手段，并力求達到有機的融合。

參考文獻

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