淺談新理念下體育課堂教學的評價

【中圖分類號】 G633.96【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0216-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。體育與健康教學評價是依據體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行的價值判斷。在體育與健康教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現，及學習前后發生的變化進行評價。

一 傳統體育課堂教學評價中存在的問題

傳統的體育課堂教學評價是以評價教師的教為重點，偏重于教師的教學行為的評價；忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在；忽視實證研究，重視理論演繹。關注教師的表演，對教學活動中的主體--學生關注不夠或完全忽視他們的存在，直接導致了學生厭學。主要表現為：重師輕生，重教輕學，重知輕能，重成績輕過程，重身體輕心理。

二 以學論教，是新課程課堂教學評價改革的指導思想

以學生的學來評價教師的教是新課程課堂教學評價的基本理念之一。學生是教學活動的主體，以學生的發展為根本，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量。在體育課堂教學中以學生情緒、參與狀態，交往狀態，思維狀態，目標達成狀態等幾個方面進行評價。沒有學生的參與，教學活動就無從談起；但只有興趣，沒有思維的深度，也容易形成教學活動中的“泡沫現象”。只有從多個維度，多個視角挖掘教學的深層目標并加以評價，才能客觀、科學地對一節體育課作出準確的價值定位，給出正確的價值導向。

體育課堂教學是促進學生身心全面發展的基本途徑，是提高學生身體、心理和社會適應整體健康水平的重要手段，是學生科學的鍛煉身體以及健康成長的過程。體育課堂教學要以“健康第一” 為指導思想，從學生的興趣愛好出發，創設生動有趣的情境，引導學生與同伴之間交往、合作，相互激勵、相互幫助，共同提高，創造性地學習，科學地鍛煉自己的身體；掌握有關身體健康的知識和技能以及科學的健身方法，增進身體健康，提高心理健康水平；增強社會適應能力，在鍛煉中初步形成積極向上、樂觀開朗的生活態度，激發學生的體育興趣。

教學中要體現“以人為本，以學生為主體”、一切從學生需要出發的思想，要充分發揮學生的主體作用。滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。教師要啟發、誘導學生主動學習，自尊自信，做學習的主人。做到因材施教，關注個體差異和不同需求，確保每個學生受益。使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。既關注課堂教學的結果，也關注課堂教學的過程。

體育課堂教學是教師依據體育課程標準的基本要求結合本地、本校和學生的實際情況，對教學內容和方法進行再創造的過程。

體育課堂教學是體育教師職業道德、教學能力和教育科研能力的綜合表現。體育課堂教學質量如何，要通過評價給以鑒別，評價的目的是促進教學工作的不斷改進，從而提高課的質量。

新一輪課程改革正在向縱深發展，課程理念的達成，目標的實現和內容的實施離不開實踐導向與交流，課堂教學評價正好可以發揮自己的特色。

新課程理念提出新的課堂教學評價，評價角度多樣、內容豐富、觀點更富理性，從而也就有全方位的服務于課程改革，引導課程的有效實施。

三 體育課堂教學評價的方法和策略

對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，用發展的觀點去評價。我們認為，評價的內容應把學生學習過程的表現為重點，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣。在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，我們把課堂教學評價的內容分為教師的教學行為、學生的學習表現和教師的基本素質三個部分。

1.教師的教學行為。

現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的促進學生的發展，從而對教師的教學行為提出了新的要求。

（1）教學目標的制定與落實。上每一堂課，都要思考知識、能力和情感三個目標的達成程度，處理好三個目標的關系，這是上好一堂體育課的前提條件。能否促進學生在自主性、主動性、創造性等方面的發展，體育課堂教學要使每一個學生都能健康成長，使每一個學生的身體都有不同程度的提高（每個人的身體狀況，天生就有差別，教師要做到具體問題具體對待）。在教學方法上做到因人而異，區別對待。

（2）教學內容的處理與轉化。教師能否根據新的課程體系（各科來自生活與實踐），正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點。內容是否貼近學生生活實際，是否有助于學生自主探索和合作交流，獲得廣泛的教學活動經驗。

（3）教學氛圍的營造與管理。師生學習過程合作是否默契，同伴之間是否團結和諧民主，教師是否啟發、誘導、幫助學生主動、創造性地學習和鍛煉。教師能否根據新課程的要求，在建模、創設問題情境的教學過程中，精心設計，把探索的過程還給學生。樹立自信心：是否幫助學生克服困難，勇往直前，體驗成功的快樂。

（4）學習方法的指導與訓練。根據新課程要求和本節的教學目標，設計恰當的學習活動和形式有效的學習方式。使學生通過自主活動、積極主動地去學習和鍛煉，課堂氣氛活躍，學生對教學內容感興趣，體驗到學習活動中的樂趣，使學生在“學中玩，玩中學”。 教師能否幫助學生處理活動中的突發情況，以及運動中的安全保護措施，養成良好的運動習慣，講究運動衛生。

2學生的學習表現。

課堂上關注的不僅僅是教師的“教”，重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念，只要以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的教學思想。

（1）傾聽學生的聲音，還學生課堂教學中的主體地位。

學生是教學活動中的主體，教育活動的主要受益者，教學活動的直接參與者。從這個角度來看，他們對課堂教學的好壞最有發言權。學生參與評課也正是《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的，另一方面，讓學生參與評價也充分體現了課堂教學評價重心的轉移，符合以學評教的要求。

（2）學生學習方式的轉變。自主學習：學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否學生主動地從事觀察、運動、猜想、驗證與交流等學習活動。合作學習：能否根據不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成學生之間的交流與合作。探究學習：學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學研究的方法、領悟科學的思想和精神；推究問題的熱情和興趣如何。

（3）學生親歷探索的過程。課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的探索參與程度來體現的，注意“重結果輕過程”的教學弊端。

（4）學生學習效果的發展。知識技能：學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學知識在終身鍛煉、生存能力、社會適應等的應用；有關技能是否得到了有效的訓練和提高。能力：具體體現為學生能否結合具體情況發現并提出問題，能否嘗試不同的角度解決問題，能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的方法經驗等。情感態度價值觀：學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

3.教師的基本素質。

（1）教學觀念。教師有沒有轉變舊的教育觀念，教學設計和教學實踐是否體現新的教育觀念和新課程理念。

（2）教學態度。教師是否做到尊重每一個學生，尊重學生的個體差異；對每一個學生的評價是否做到公平，是否一視同仁平等對待每一個學生，鼓勵他們養成終身體育鍛煉的習慣，是否做到了每一個教學環節都認真負責。

（3）教學基本功。教師教學的基本功是否與學生交往互助，與現代教學共同發展。

綜上所述，體育課堂教學的評價應從學生的實際出發，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學練的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展，只有充分關注學生的個性差異，才能更好的發揮評價的激勵作用。