小學自然課教學改革的實踐與認識初探

摘要：小學教學條件受到自然條件、經濟發展的限制，教師如何因地制宜，轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，克服學校教育不同程度存在的脫離經濟建設和社會發展需要，以及對小學自然課教學改革的實踐和認識。

關鍵詞：自然科學；教學；植物；自然課

【中圖分類號】 G623.6【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0198-02

小學生好奇心強，渴望了解大自然的種種秘密。于是針對兒童的心理特征，根據教材內容、教學要求，精心設計問題，創設情境，引發學生思考，激發學生的求知欲和濃厚的探索興趣。自然課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。在小學自然教學中，不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中，參加自然社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。

一 深入調查，摸清本地自然教學條件

活用教材，在知識體系上創新。小學自然課堂教學的主要目的是指導學生初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。在小學階段，根據學生的年齡特征編寫的九年義務教育教材每期一冊，其主要內容包括：認識物體（水、空氣、金屬、土壤、巖石、宇宙、動植物等），學習生理衛生、力學、聲學、光學（熱）、能源等知識。在常規課堂教學中，教師往往按部就班，根據每課時的教材內容進行教學，缺乏相關知識的聯系。而自然知識在各冊中都有一定的聯系，因此活用教材相當重要。

二 聯系實際，探索自然教學改革出路

1.問題的提出。創新精神、創新意識和創造能力是當今社會人才最寶貴的素質。開發創造力，培養創造型人才，是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。江澤民同志曾多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。……創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”因此，為適應時代的需要，提高我們整個民族的科學素養，作為我們跨世紀的教育工作者，就應義不容辭地承擔起培養學生有創新精神和創造能力的責任來。小學學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。而自然學科，更是學生大顯身手，進行實踐和發揮創造才能的一個大舞臺。

2.觀念的轉變。要培養學生有創新意識、創新精神和創造能力，首先教師要有創新的觀念和創新的方法。鑒于目前學校受傳統的教育思想及“應試教育”的影響，必須先要轉變教師的教育觀念，讓教師從陳舊的教育思想和“應試教育”中解脫出來，轉變到“教育是對人的創新精神的培植和創新能力的挖掘”中來。因此，我們組織了組內教師認真學習江澤民同志有關創新教育的講話及創新教育基本理論，使教師認識到創新教育的必要性、緊迫性和可行性。組內教師在校內首先學習了多媒體技術，踴躍參加各類培訓進修學習，教學中大膽嘗試新的方法。

著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經常 出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西。調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件： 得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察 、飼養、栽培等實踐活動的場所；自然課中50%以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的 自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。為此，我們發動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。

（1）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料 怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料， 選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲 替代蠶學習“養蠶”等。有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動 的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用 于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來 代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然 物則選取本地的性質相似的同類物來替代。

（2）選擇典型環境進行現場教學。設法把大自然“搬上”課堂。有些自然教師，往往要到上自然課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，我們開辟了“自然角”把大自然“搬上”課堂，供學生觀察學習。

（3）利用科學家發明創造的事跡，培養學生創新意識。人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展，科學家的發明創造為人類的發展立下了汗馬功勞。在小學自然教材中蘊含著大量中外科學家發明創造故事的素材，在教學中，要充分利用這些素材，激發學生的創造興趣，誘發創造動機，培養創造志向。

三 教改實踐給我們的幾點啟示

1.根據實際，利用當地有利條件，搞好自然教學。對于自然教學來說，學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。

2.因地制宜開展自然課外研究活動是提高農村學生科學素質的重要途徑。根據學生的生活實際， 結合自然教材的內容，組織學生開展豐富多采的課外實踐活動，放手讓他們去采集、種植、飼養、考察、實驗，這既有利于培養學生學科學、用科學的興趣和能力，學到許多書本上學不到的知識，又能幫助學生了解家鄉、認識社會，受到良好的科學啟蒙教育和生產勞動教育，提高科學素質。

參考文獻

[1] 楊元禮；小學自然教材比較研究，西南師范大學，2001，11

[2] 洪長安；論自然科學方法在社會科學研究中的應用，廣西大學， 2004，8