生物教學中如何培養學生的創造性思維

摘要：創造性思維訓練是進行創造教育的中心環節，應該利用現有課堂，在教學中把扎扎實實完成教學任務與開發智力結合起來；把傳授知識與啟迪創造性思維結合起來；把常規訓練與創造性智能訓練結合起來。圍繞教學內容的鞏固、擴展、激發創造思維，開拓創造視野，開展創造性教育。本文介紹了實施創造教育的意義，探討了生物教學中培養學生的創造性思維的方法。

關鍵詞：生物教學；培養學生；創造性思維；教育意義；方法

【中圖分類號】 G633.91【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0187-01

在教學中， 要注意引導學生掌握科學的思維方法， 加強過程式教學， 引導學生在探究生物學的各種活動過程中加強對思維能力的培養， 了解生物學的研究過程， 初步掌握培養創造性思維能力的過程及方法， 主動地獲取知識， 形成能力， 促進個性的發展。善于把正確的思考方式貫穿于教學的全過程， 促進學生認知結構的完善。有效地訓練學生的思維能力和創造能力。

一 實施創造教育的意義

1.適應知識經濟時代國際競爭的需要。對人才的要求也有了新的轉變， 需要培養大量的能將知識和信息轉化為生產力的具有創新精神和創造能力的人才， 而這種創造型人才的造就必須依靠創造教育。

2.適應我國國情的需要。我國進行改革開放， 建設具有中國特色的社會主義， 本身就是一項偉大的創造工程， 它要求從體制到觀念， 全方位、多層次地除舊布新， 興利除弊， 需要一大批敢于思考、勇于探索、勇于創新的創造型人才。

3.促進人的全面發展的需要。創造教育是啟發、誘導、激勵人們去探索、開拓、發現、創造， 充分發揮自己的特點、個性和能力， 開發自己的潛能和特長， 發展自己的興趣和愛好， 最大限度地提高人的整體素質， 從而成為全面發展的人。

4.推動教育改革， 實行素質教育的需要。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的， 以尊重學生主體和主動精神， 注重開發人的智慧潛能， 注重形成人的健全個性為根本特征的教育。創造教育能激發受教育者的創新精神， 培養受教育者的創造能力， 弘揚受教育者的主體精神， 促進受教育者的個性健康全面地發展。因此， 創造教育是推進教育改革， 實行素質教育的重要途徑。

5.是適應社會發展的需要。從教育與社會發展的關系看， 教育既要適應社會發展的水平， 又要超前， 利于促進社會的發展。創造教育是教育發展到知識經濟與信息社會時代的必然趨勢， 它體現了現代社會對人的主體性呼喚， 對人的創造性本質的確認， 從而使受教育者適應知識經濟時代瞬息萬變的復雜局面。

二 生物教學中培養學生的創造性思維的方法

1.加強生物實驗教學 提高學生思維能力。在生物實驗教學中，實驗教學是培養創造性思維的重要途徑。然而包含什么內容及進行什么形式的實驗才能有效地培養學生的創造性思維呢？綜觀生物教材中的實驗，主要有四種形式：演示、觀察、驗證、探索。以觀察驗證性為主，實驗偏重于操作技能的訓練。而探索性實驗有利于培養學生的創造思維能力。因此應適當調整實驗內容形式，因地制宜，充分發揮生物實驗對培養創造性思維的功能。同時要加強中學生物實驗室建設和營造校園文化科技氛圍，充分利用實驗教學資源，切實認真搞好生物實驗教學，提高學生的思維能力。

2.介紹生物科學家的事跡，激發學生的創造欲望。通過生物學史的講授，介紹科學家創造發明的具體事例，突出他們的思維過程、研究方法和為科學事業獻身的精神，激發學生的創造欲望。

3.運用發現法和引導探索，培養學生的創造性思維。在生物教學中，運用發現法有助于培養學生的邏輯推理能力、探索精神和科學研究方法。美國心理學家布魯納建議多給學生提供材料，讓他們像科學家那樣去分析、綜合發現應得的結論或規律，成為“發現者”。在生物教學中，教師要恰當的運用發現法，或在教學中增加發現因素的比重，引導學生去探索未發現的“新知識”，培養他們的研究方法和創造能力。

4.鼓勵學生質疑問難，啟發他們的創造性思維。學生通過教師講授知識，能在獨立思考下，將新知識與舊知識進行聯接組合，形成新的知識結構。在聯接過程中，能提出問題，并對問題的解決提出設想。有不少教師講完新課后，鼓勵學生多發問，大膽質疑來啟發學生創造性思維。我們廣大教師不要把自己當權威，否則就會阻礙學生創造性思維的發展。相反，創造型教師常常會鼓勵學生質疑問難，其目的是讓學生達到學而思、思又惑、惑求解。多思是創新的前提。在生物教學中，教師要注意創設讓學生質疑的良好氣氛，使他們勤于思考，敢于發問。生物教師自己在業務上則要精益求精，不斷更新知識。以利于更好的啟發他們的創造性思維。

5.創設情景進行討論，訓練學生的發散思維。在生物教學中，教師要變注入式教學為啟發式教學，并探索發揮學生學習積極性的新穎的教學方法。適當地采用討論的方法進行教學，有助于活躍學生的思維。在討論前，教師要根據學生的心理特點、知識基礎，提出一些與教材有關的引人入勝的問題或實驗，使他們一看到現象，一聽到問題，就能入境和發思。通過教師創設情景啟發學生思維，組織他們進行討論問題，讓他們充分發表自己的創見，調動了他們的積極性。學生為了解決問題，設想出多種可能途徑來“試探”。在此基礎上，教師進行歸納，得出結論。教師隨著授課時間的進展，適時提出富有啟發性的、創造性的問題，引導學生討論，這樣就可以不斷培養他們的創造性思維。

6.培養學生具有設計富有創造性的實驗和練習的能力。目前大多數學校由于條件限制，或者是教師的原因把生物教材中的探究實驗變成了講述性實驗，這樣不能激發學生的思維，不能培養他們的創造能力，相反如果把一些驗證性實驗改為探索性實驗，使學生能主動獲得新知識，從而有利于培養他們的探索精神和進行科學研究的能力。教師還可以布置學生自己設計實驗來培養設計實驗的能力，設計實驗的能力是掌握科學研究工作方法的核心。在生物教學中應重視對學生設計實驗能力的培養，使他們善于用簡易、自制的器具來探索周圍的環境。在習題課教學中教師要善于用一題多解、一題多變等來訓練學生的創造性思維，同時鼓勵和引導學生編題，來進行自我訓練，經常有目的編題訓練，都有利于培養學生創造性思維。

7.充分體現學生的主體地位，激發學生的創造性思維。培養學生創造性思維能力的另一個重要因素，就是要使受教育者主動地學習、主動地發展，在課堂教學中充分體現學生的主體地位。教師要把學生視為一個具有獨立人格的主體，尊重學生的人格地位和個人經驗，重視學生的興趣需要。不要用我們對知識正確性的強調作為讓學生接受它的理由，也不能用科學家或課本的權威性來壓服學生。在教學中，要讓學生積極地參與知識的獲取過程，重視和鼓勵學生大膽求異、質疑探索，積極提出新思想、新方法，讓學生成為科學知識的再發現者。

參考文獻

[1] 徐 敏.以銅為鏡，反思高中生物教學[J]. 現代閱讀（教育版）.2011（20）

[2] 劉紅霞.如何提高高二生物小高考復習效率，減輕學生負擔[J].現代閱讀（教育版）. 2011（21）

[3] 李樹華，王貴雄.新課標下高三生物復習應關注的幾個問題[J].現代閱讀（教育版）. 2012（02）

[4] 艾小永.例談初中生物新課導入方法[J]. 現代閱讀（教育版）.2012（03）