歷史復習課也要“動”起來

摘要：歷史復習課“動”起來的關鍵是倡導課堂學習應多一些輕松，少一些焦慮，在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進。既可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了課堂教學的精神和民主、平等意識。

關鍵詞：歷史；復習課；課堂教學

【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0174-01

有一次，我觀摩了一位老師的一節歷史復習課——大變革時代。本堂課大概是這樣進行的：導入課后，教師講解問題，然后邊提問邊板書，如鐵農具和牛耕何時開始使用，何時推廣？是誰修筑了都江堰？商鞅何時變法，內容和作用是什么等問題。教師每提問一個問題，讓學生掌握，然后小組比賽，當然有個別回答，也有集體回答。一節課下來，大家感覺課堂學習氣氛濃厚，教師講解得當，是一節好課，因為學生基本上掌握了本節課的內容，尤其重點內容商鞅變法，學生背得滾瓜爛熟。但是，有一個現象映入我眼簾，學生很疲乏。

下課后，我走到學生中間，與他們交談。學生說出了自己的心里話：“上復習課時，老師就知道讓我們背題，其實有些知識我們很快就掌握了，我們心里還有其他疑問就是不能說，不能交流，特討厭復習課！”看上去這節課學習氣氛很濃厚，但仔細反思一下，課堂似乎還缺少了一些重要的東西：在課堂教學中，缺乏學生主動提出問題進行思考、交流和討論。我們必須使學生在學習中主動起來，積極行動起來，讓學生的腦筋動起來，讓復習課“動”起來。復習課如果面面俱到就像刮過的一陣風，撒過得一層沙，起不到復習作用，對某些同學就是一種時間的浪費。學生是學習的主體，教學活動應面向全體學生，教師要注意不要讓學生成為課堂上的“聽眾”，成為“旁觀者”，而應在教學活動中把握每個學生的課堂表現，注意給每個學生表現自我的時間和空間，讓躍躍欲試者都能暢所欲言，讓他們在自我表現、自我展示中增強自信，隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學有了較大的發展，教學中師生、生生是真正互動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區和偏差。教師設計的問題較為簡單，師生一問一答，使互動教學淪為機械重復，學生學之無味，造成不良的教學氛圍和效果。使學生對復習課沒有新鮮感，學生就不愿意上復習課。

復習課的課堂教學，教師大多是以啟發式的方式提出問題，提出問題后很快就會已暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到教師設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案。這與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走。這樣的教學過程學生缺乏思維活動，缺乏主動性。如果在小組討論后，把出題權讓給學生，給學生創造自主學習的機會，鼓勵學生對問題進行討論，甚至爭論，學生的討論會更加激烈、深入，涉及的知識面會更廣。但遺憾的是許多教師沒有留給學生充分的時間去思考、交流和討論。教師已經習慣了把學生的思維束縛到教材這個狹小的空間上，這種辦法雖然能讓學生在回答問題時非常容易，而不用去思考、總結，但是長此以往，學生的思維將會僵化，創造性將會泯滅，學生的回答只局限在我學到了哪些知識，對學到的方法和技能說得很少，對學習后還存在的困惑更是避而不談，教師在不經意中逐漸扼殺著學生思考的習慣，這種做法違背了《課程標準》的要求。

很多教師在復習的時候，不相信學生，不了解各個層次學生掌握的知識水平，完全以自己的主觀意識為準則，費時且效率低，限制了學生的思維。長此以往，學生在解答題上，特別是遇到教師平時沒有涉及的問題，學生就會感到束手無策，無從下手。因此，歷史復習課也要讓學生“動”起來，把學習的時間和空間還給學生，引導學生主動提出問題并進行思考、交流和辨析，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到表現和提升，學生享受到了學習的主動權，提高了學習效率。

我們教學倡導課堂學習應多一些輕松，少一些焦慮，即可以活躍課堂氣氛，有利于調動學生的積極性，又體現了課堂教學的精神和民主、平等意識。那么，怎樣才能有效地促進歷史復習課課堂“動”起來？教師可以從以下幾個方面作好文章。

1.營造民主與和諧的互動氛圍。教師在課堂上應該把學生看成平等的朋友。用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧的、民主的氣氛，使學生想說、敢說，知無不言，言無不盡。這樣，課堂便“動”起來了。

2.創設耐心和寬容的互動課堂。課堂民主了，學生暢所欲言了，有時難免會“跑題”。這種情況下教師寬容學生的“跑題”，耐心地對待學生的錯誤，循循善誘，鼓勵大膽發言，讓每個學生都敢于發表自己的意見，表達自己的情感，以促進師生互動、生生互動。

3.要注重調動學生的積極性和主動性。充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自我整理、自我構建；凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容要讓學生獨立完成；要盡量多地留出時間讓學生交流討論、總結反思、消化吸收。

復習課不僅是老師的課堂，更應該是學生思考和提問的時間。一味的強調這個東西要記，那個東西要背，效果不見得好，反而學生間的層次和差異沒辦法兼顧，復習目的就體現不出來。在復習課是鼓勵學生提問的，鼓勵學生對其復習效果、復習間遇到問題進行反思的。這既有利于學生找到自己的缺陷，補缺補漏，也可以通過某個學生的提問，帶動其他學生的思考。另外通過學生的提問、反饋，還可以發現在復習課過程中的不足之處，缺漏的地方可以馬上補充。

總之，只要能讓學生在課堂上“動”起來，學生就會受到好的效果。