對改進高職化學(xué)教學(xué)的思考

摘要：高職化學(xué)對于高職的學(xué)生而言是一門比較難學(xué)的課程，不僅因為概念多，要記憶的內(nèi)容多，而且往往課時少，實踐性強。文章根據(jù)目前高職化學(xué)教學(xué)的實際和高職教育立足于培養(yǎng)具有職業(yè)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)，在對現(xiàn)有高職化學(xué)教育教學(xué)進行反思的基礎(chǔ)上，提出了改革思路，并就高職化學(xué)教學(xué)改革如何立足于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0173-02

如何保證高職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的具有一定理論水平和熟練操作技能的實用型、復(fù)合型人才，已成為目前高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。化學(xué)是高職教育中一門重要的基礎(chǔ)課，通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。面對新形勢，從事高職化學(xué)教學(xué)的老師應(yīng)勤思考，認(rèn)真進行教學(xué)改革與研究。

一 高職化學(xué)教學(xué)改革面臨的問題

近年來，隨著高職培養(yǎng)人才保障體系的不斷完善，我國高職院校的化學(xué)教師積極探索高職化學(xué)教育教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從教材改革入手，不斷改進教學(xué)方法，加強學(xué)生實踐能力，并已取得了一定的成果，但仍面臨諸多問題：

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

要做到因材施教首先要考慮學(xué)生素質(zhì)。與普通高等教育相比，高職院校學(xué)生的生源類型復(fù)雜，為了招生的需要，往往對化學(xué)基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)也采取文、理兼收，如我們學(xué)校的醫(yī)技、護理和藥學(xué)專業(yè)本身對化學(xué)基礎(chǔ)是有比較高的要求的，但為了能招收到學(xué)生，這些專業(yè)也招收文科類的學(xué)生。學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，文化水平落差大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，存在厭學(xué)情緒。

2.化學(xué)教材諸多不足。

大多數(shù)高職化學(xué)教材實用性、適用性、趣味性較差；部分教材內(nèi)容陳舊過時；有些教材參照本科教材內(nèi)容偏多、理論偏深。有些高職學(xué)校使用的是自編教材，但轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多，編寫質(zhì)量不高，加工不細(xì)甚至存在印刷質(zhì)量等問題，影響了教材質(zhì)量。這樣的化學(xué)教材顯然難以滿足高職教學(xué)的要求。

3.教學(xué)手段陳舊落后。

教學(xué)方式多還是采用傳統(tǒng)的模式，授課手段單一，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用不夠，以教師講授為主，不能把理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，不僅占用了較多的教學(xué)時間，而且很難達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

4.實驗實訓(xùn)重視不夠。

實驗課的教學(xué)內(nèi)容幾乎都是經(jīng)典的化學(xué)實驗，而且基本屬于驗證性實驗，缺乏研究性實驗，化學(xué)的新發(fā)展、新應(yīng)用極少反映；學(xué)生做實驗往往只是按部就班地“照葫蘆畫瓢”，不用獨立思考，影響了實驗實訓(xùn)應(yīng)能達到的效果；學(xué)生對實驗不重視，操作能力始終得不到提高；從實驗設(shè)備上看，雖然有所改進，但大多仍屬于老設(shè)備，實驗條件差，特別是目前我國多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校都是由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格而成的，教學(xué)實驗設(shè)備、儀器多是為中專教學(xué)服務(wù)的，改制后受經(jīng)費所限，一時難以大幅度更新，不能滿足高職化學(xué)教學(xué)的需要。

二 對改進高職化學(xué)教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

化學(xué)課程的設(shè)置關(guān)鍵在于定位。因此，應(yīng)該把化學(xué)課程設(shè)置放在“立足基礎(chǔ)知識，普及科學(xué)教育，適應(yīng)專業(yè)需要”的位置上，即要體現(xiàn)理論知識“夠用”，又要強調(diào)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，獲得邊工作邊繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將學(xué)科性和職業(yè)性結(jié)合起來，使今日的學(xué)生能獲得適應(yīng)明天需要的各種素質(zhì)。使職業(yè)教育在更切合市場需要的同時，讓學(xué)生在整體素質(zhì)上有更大的提高。

2.加強重視實驗與實踐教學(xué)。

實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和鍛煉動手能力，同時培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和實事求是的工作態(tài)度，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論技術(shù)型人才，也和中等職業(yè)教育的單純技能型人才有著截然的區(qū)別；高職化學(xué)實驗的改革是化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，如不能盡快地加以改革和創(chuàng)新，就沒有出路。

在目前的高職院校化學(xué)教育中，突出實踐教學(xué)是一個重要的突破點，而隨著實驗環(huán)節(jié)的加強，對實驗條件的要求也很高。在實驗管理上，要落實一套實驗員主管、任課教師分管的責(zé)任制。

3.注重教學(xué)過程的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

要改變以往教學(xué)中以教師為中心學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，教師必須創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以知識為載體，構(gòu)建師生主動參與、共同發(fā)展的互動教學(xué)模式。

化學(xué)教學(xué)中，即使是理論的講授，也不應(yīng)只是重視知識和技能的傳授，而應(yīng)以此為載體，把教學(xué)重點放在邏輯思辨能力與表達能力的培養(yǎng)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，以取得較好的教學(xué)效果。教師對學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要從課內(nèi)延伸到課外，從知識延伸到能力，使學(xué)生用已有知識去理解和掌握新知識，并能動地解決課堂之外、生活之中的實際問題，實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍和升華。

4.實行分層教學(xué)。

在生源化學(xué)知識落差較大的情況下，實行分層教學(xué)是非常必要的。根據(jù)生源類型及學(xué)生入學(xué)時的成績分析和摸底考試成績，在同一專業(yè)同一年級里按不同層次編班進行化學(xué)教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要。實踐證明“分層”教學(xué)，針對性強，充分體現(xiàn)了因材施教，能使各層次的學(xué)生不同程度得到化學(xué)知識的提高。

5.實施有效的評價機制，確保教學(xué)效果。

在考核內(nèi)容上，不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還要考一定比例的沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，以表現(xiàn)學(xué)生獨創(chuàng)見解的題目。同時，在考核過程中，加大平時考核的力度，通過在學(xué)習(xí)過程中的日常評價、階段評價和期末評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高及知識綜合運用、實踐能力的全面提高。

三 結(jié)語

21世紀(jì)是知識技術(shù)的時代，給高職教育工作者開辟了新的空間，提出了新的要求，也同時帶來了新的挑戰(zhàn)。高職化學(xué)教學(xué)改革是一個復(fù)雜的工程，仍處于探索階段，作為高職院校的化學(xué)教師，我們必須在工作中不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)，探索出真正適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，凸現(xiàn)高職教育特色。

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