高中英語(yǔ)補(bǔ)差探索

【中圖分類號(hào)】 G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0144-01

由于種種原因，在非重點(diǎn)中學(xué)，總有不少進(jìn)入高中的學(xué)生，英語(yǔ)差得無(wú)底，每次考試都是選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學(xué)生上課基本聽不懂，想學(xué)好也無(wú)從下手。對(duì)這部分學(xué)生若不采取措施，一直拖下去，到高考還是選擇題猜中概率得那么三四十分。高考英語(yǔ)人均分總提不高，在很大程度上就是因?yàn)槊恳粚枚加邢喈?dāng)一部分英語(yǔ)跟不上的學(xué)生。這類學(xué)生在初中因?yàn)闆]認(rèn)真學(xué)而掉了隊(duì)，但當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的階段──高中，經(jīng)過老師們的思想工作，加上他們自身逐漸懂事，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，主觀上也有了學(xué)好的愿望。他們很渴望老師給他們補(bǔ)課.這時(shí)如果老師給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)的方案，用一定的時(shí)間，集中快速地幫他們把進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)補(bǔ)上來(lái)，這對(duì)于提高整體成績(jī)，減少英語(yǔ)教學(xué)中的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 具體操作設(shè)計(jì) ：

一 讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，突破詞匯學(xué)習(xí)關(guān)

學(xué)生英語(yǔ)跟不上，主要是因?yàn)樵~匯不過關(guān)。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)最多、難度最大的，而詞匯又是語(yǔ)言的三大要素中最重要的，它支撐著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯量制約著外語(yǔ)水平的高低。一定要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面下功夫。中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，從由基本筆畫組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學(xué)，可以通過不斷重復(fù)字母的排列組合來(lái)記單詞，但進(jìn)入中學(xué)后，隨著記憶量的不斷增加，重復(fù)的方法記憶單詞顯然不適應(yīng)了，而老師又沒有對(duì)讀音規(guī)則的教學(xué)給予足夠的重視，很多學(xué)生的拼音能力又不是很強(qiáng)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生一批接一批地掉隊(duì)的主要原因之一。

所以，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行從零開始地教學(xué)，首先必須使學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則。結(jié)合讀音規(guī)則，每天必須記憶一定量的詞匯（不能太少）。

二 讓學(xué)生掌握集中記憶單詞的方法，并根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行檢測(cè)

讀音規(guī)則解決了絕大多數(shù)單詞的拼寫問題，但還要記憶中文意思。要迎頭趕上，每天記幾個(gè)單詞是不夠的，必須記憶二十個(gè)上（記憶力好的可多達(dá)四五十個(gè)），因此，還必須讓學(xué)生掌握大批量記憶單詞的方法。

1.教會(huì)學(xué)生按這樣的格式抄在筆記本上：左邊寫英文，右邊寫中文及詞性，中間留空隙，并把單詞分組。每組20～30個(gè)單詞（一般是每日要求記憶的定額），標(biāo)上第一組、第二組……并安排好每組聽寫或默寫的日期（根據(jù)遺忘規(guī)律先密后疏），按照規(guī)定日期組織或督促學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測(cè)。

2.教學(xué)生記憶單詞的方法。記憶單詞分三步：第一步，讀英語(yǔ)、記中文。邊讀左邊的英文，邊看右邊的漢語(yǔ)，刻意把它記住。記住了就再記下一個(gè)；第二步，讀英語(yǔ)，回憶中文。用書本把右邊的中文蒙住，逐一讀英語(yǔ)，回憶該詞的中文意思，揭開看，對(duì)了往下走，不對(duì)做個(gè)記號(hào)，再記；第三步，看中文，讀英語(yǔ)。蒙住英語(yǔ)，只看中文，念出英語(yǔ)來(lái)，逐一揭開看，對(duì)了往下走，不對(duì)做記號(hào)再記。一般來(lái)說(shuō)，掌握了讀音規(guī)則，能準(zhǔn)確念出英語(yǔ)，就知道拼寫了。不放心的話，這一步就可以改為看中文，寫英語(yǔ)。過了這一關(guān)，才算真正記住了單詞。

老師按照安排的日程對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫或默寫檢查，自覺性強(qiáng)的學(xué)生還可按照日程自我檢查，直接按第三步進(jìn)行默寫即可。這是這種抄寫方式的另一個(gè)妙用。

學(xué)生掌握了讀音規(guī)則和記憶方法，原則上可以自己學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞了。至于構(gòu)詞法，其它記憶方法等，可以以后隨機(jī)補(bǔ)充。

三 讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句的五種基本類型和基本語(yǔ)法框架

這里首先要解決一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題：教英語(yǔ)要不要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法？ 以及怎樣處理語(yǔ)法問題？主張淡化語(yǔ)法者提出的理由是：我們說(shuō)每一句話，不可能先想好主謂賓再造句；一些老師把一篇好文章分割得七零八落，重結(jié)構(gòu)而輕內(nèi)容……這些筆者也表示贊同。但是同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在高、中考作文中，不少學(xué)生寫出的句子不完整、不正確。缺主語(yǔ)，無(wú)動(dòng)詞，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等等，比比皆是。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)法不能丟。有些復(fù)雜的句子不分析其結(jié)構(gòu)，理解和翻譯就不夠準(zhǔn)確；至于英語(yǔ)有而漢語(yǔ)所沒有的動(dòng)詞形式變化更是中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)。時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等不講清楚是不行的。回避語(yǔ)法行不通，值得探討的是怎樣教問題。

掌握簡(jiǎn)單句的五種基本類型很必要。我們說(shuō)話時(shí)不必想主謂賓，但寫句子時(shí)不能不知道是哪一種句型就亂寫一通。五種基本句型一定要通過足夠的練習(xí)讓學(xué)生掌握。 這里強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)法框架，基于兩種考慮：

1.語(yǔ)法教學(xué)不能占用太多的時(shí)間；

2.要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)不是一次性完成的。講的太細(xì)、太復(fù)雜，學(xué)生反而掌握不好。只要學(xué)生看見名詞想到單復(fù)數(shù)、所有格，看到動(dòng)詞想到時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，看到形容詞、副詞想到比較等級(jí)，看到人稱代詞想到主格、賓格，知道物主代詞有名詞性、形容詞性，數(shù)詞有基數(shù)詞和序數(shù)詞之分，就可以了。系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)一定要有多練習(xí)，精講多練。先講基本用法，其余的以后碰到再補(bǔ)充。如講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，就先講它表示現(xiàn)在（或現(xiàn)在階段）正在進(jìn)行的動(dòng)作，至于它表示將來(lái)的用法先不說(shuō)；覺得這次回避不了的，也要分清主次，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。如一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成可這樣講：由“will+原形”構(gòu)成。經(jīng)過足夠的練習(xí)讓學(xué)生掌握后，再在后面注明： （1）一般將來(lái)時(shí)亦可用“be+going to+原形”（2）第一人稱作主語(yǔ)時(shí)，還可用“shall+原形”。這樣可避免一開始就把問題復(fù)雜化，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生興趣。