論情感教學策略在高中英語口語教學中的運用

摘要：當前高中英語教學越來越關注學生的口頭表達能力，著力構建以培養學生口語能力為出發點的全新的教學模式，必然要求高中英語教師研究運用口語教學的方法。本文旨在研究情感因素在高中英語口語教學中的重要作用，在運用情感教學策略，提高英語口語教學效果的方法方面提出了本人的相關見解。

關鍵詞：情感因素；高中英語口語教學；措施和實踐

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0142-01

一 引言

英語口語課堂教學之中，口語學習既是語言技能的學習也是語言表達的最主要的方式。自我意識.自我約束.毅力等情感因素會對學生的學習產生影響，所以把情感態度引入課堂，滲透到教學，尤其是英語口語教學之中已是教學的發展趨勢。現代教育強調以人為本，以學生為中心，國家教育部在本世紀初把情感因素的培養作為高中英語教學的五大課程目標之一納入《高中英語課程標準》，以引起中學外語教學界對它的重視。

二 高中英語口語教學現狀及原因分析

高中英語口語教學仍然采用傳統教學模式，以教師為中心，注重講解和傳授語言的知識點，或者注重逐字逐句翻譯為主，即便開展一些口語教學，也往往偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式。下面就問題產生的原因分析如下：

1.缺乏強烈的學習動機。

學生的學習動機分為融入型和工具型兩大類。在教學過程中，學生對于口語積極性不高，認為沒有必要，他們為的就是高考得高分，高考就是要的筆試成績，所以口語差一點也無所謂。這顯然說明學生沒有明確的學習目的，缺乏學習動機。

2.學習焦慮緊張程度較高。口語被普遍認為最能使學生產生焦慮的因素。譬如，有的學生喜歡坐在教室的最后一排以逃避課堂活動，有的學生害怕與同學和老師交流，有的回答學生問題時緊張，有的學生擔心被老師提問，這些都是一些學生的消極情感。

3.缺乏自信心。學生自認為詞匯量少，語法不懂，句型積累少造成的自卑心理，發音還有語調的問題使學生不敢開口參與到口語交際活動中。

4.教師對情感因素的重視程度不夠。很多老師對于敢于用英語表達的同學很少用鼓勵性的語言，例如well-done，excellent.對于學生在口語表達中出的錯誤給予了過多的指正和批評。

三 情感因素對高中英語口語教學的影響

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基的教育思想中，他重視情感因素對智力的影響，要學生樂學；他的名言“愛是強大無比的教育者”，更能彰顯情感因素的重要性。同時，著名“皮革馬利翁效應”也生動地提示了暗示教育，即情感教育的非凡效果。情感空白指的是課堂氣氛沉悶，學生厭學，學習效率下降，個性平面發展，教學效果很不理想。消極情感通常導致被動和抵制行為，因此極大地影響學習者的學習效率。積極的情感對英語口語學習具有促進作用，表現在：

（1）樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加口語訓練活動，獲得更多的學習機會；

（2）強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高口語學習效果；

（3）堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。

四 運用情感教學策略，提高高中英語口語教學效果

情感教學，就是教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分重視情感因素，努力發揮其積極作用，完善教學目標，優化教學過程，提高學習效果，促進學生素質全面、健康、持續地發展。教師培養和發展學生的情感策略，可以從以下幾個方面下手。

1.激發和培養學生的學習動機。學習動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。動機是直接推動人從事某種行為以達到一定目的的源動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。因此，培養和激發學生的學習動機是英語教師的首要任務。

2.消除學生焦慮感，培養學生學習興趣。語言學家弗倫奇認為口語是第一性的，文字是第二性的，交際語言教學流派也認為口頭語是語言交際最基本的方式。埃德林認為外語學習是一個高度社會化得活動，在平時成績的評價中教師可以將口語成績最為最終成績的參考或部分評價。

3.加強師生的雙向情感交流。親其師，信其道。陶行知先生說過，真正的教育是心心相映活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處，教學的最高境界心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂換取靈魂，用智慧培植智慧。

4.正確的糾錯策略。語言是一個實踐與犯錯誤的過程，口語中的語音錯誤，只要不影響交際，不必占用太長時間去糾正，對于普遍存在的發音錯誤，可以集中時間統一指導，個別錯誤單獨糾正，對于口語中出現的語法錯誤要認真分析。

5.營造輕松、民主、友好、愉悅的交流氛圍。利用各種英語課堂形式，激發學生的口語興趣，例如聽說課，對話課，閱讀課可以設置一個Role play 的活動，另外閱讀前可以利用Warming-up 部分激發學生的口語表達興趣，達到熱身的目的。

五 結束語

情感因素滲透在口語交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習結果。在口語教學中，教師應關注學生的情感變化并適時調整教學理念、教學方法和策略，最大限度地利用好學習者的情感因素。

參考文獻

[1] 普通高中英語課程標準（實驗）

[2] 蘇霍姆林斯基《教育的藝術》

[3] 陸明 口語教學過程中的情感因素另解.