淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生記憶力的訓(xùn)練

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。如何記憶詞匯則是學(xué)生和老師共同面臨的問(wèn)題。掌握科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生記憶能力是英語(yǔ)教學(xué)要解決的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；詞匯教學(xué)；詞匯記憶

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0137-01

一 如何更好地教授詞匯是英語(yǔ)教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題

1.詞匯教學(xué)的意義。

詞匯是語(yǔ)言三大要素之一，它是語(yǔ)言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，沒(méi)有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無(wú)法同他人進(jìn)行交際。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

2.詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。

目前有為數(shù)不少的教師教學(xué)中仍只注意知識(shí)的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫(xiě)。 他們無(wú)意識(shí)地違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過(guò)硬背孤立地記住幾個(gè)單詞，卻無(wú)法準(zhǔn)確地使用，以至在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類(lèi)的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生身上，問(wèn)題卻存在于我們教學(xué)之中。如果這類(lèi)問(wèn)題得不到重視和解決，無(wú)疑會(huì)影響中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.詞、句、文雙向教學(xué)方法的原則。

詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學(xué)中要將詞匯融 合到句子直至語(yǔ)篇中去。詞匯只有放到句子或語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

4.詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式。

（1）呈現(xiàn)：①由學(xué)生從課文中找出含有該詞語(yǔ)的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。②教師也可以直接提供課文中含有該詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生去理解。

（2）示范與模仿。由教師口述含有該詞語(yǔ)的例句，學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進(jìn)行模仿。

（3）擴(kuò)展。教師讓學(xué)生通過(guò)看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語(yǔ)的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其 總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

（4）初步運(yùn)用。學(xué)生能夠初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)行口頭造句，或自編約四句話的小對(duì)話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

（5）綜合運(yùn)用。學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過(guò)的例詞連貫起來(lái)，口、筆頭完成4～8句話的小作文（對(duì)話）。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫(huà)或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文，即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。

二 如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯記憶的能力

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2.多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教 quite 時(shí)寫(xiě)成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷）；照相前擺好 pose（姿勢(shì)）等。

3.化機(jī)械記憶為理解記憶。

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

4.根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭小妮.英語(yǔ)單詞記憶方法之探討.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）

[2] 張英軍.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞記憶方法之我見(jiàn).教育時(shí)空，2010

作者簡(jiǎn)介： 陳國(guó)華，女，漢族，河南省新縣第一初級(jí)中學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向： 英語(yǔ)教學(xué)