探索英語詞匯教學存在的問題及對策

摘要：在英語教學中，詞匯是一個不可忽視的重要元素。本文分析了當前英語詞匯教學中存在的問題，并提出了英語詞匯教學的對策，以期待有效的提高英語詞匯教學的水平。

關鍵詞：英語詞匯教學；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0135-01

英語是一種歷史悠久、詞匯量豐富、詞義紛繁、語法簡練，使用靈活的語言。現代英語的詞匯總量達到200萬，是世界詞匯量最大的語言。而且隨著時代的不斷變遷，英語的詞匯量不斷更新、擴大。因此，學好英語，詞匯的學習是必不可少的。

一 詞匯在英語教學中的重要性

詞匯在個人的語言能力發展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發展。詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一書中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即沒有語法表達的內容很少；而沒有詞匯，則什么都表達不了。可見，一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力；影響他思想表達的準確和豐富的程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發展中起著舉足輕重的作用。

因此，要促進聽、說、讀、寫技能和綜合運用英語能力的提高，詞匯教學是基礎，在英語教學中有不可忽視的重要作用。

二 英語詞匯教學中存在的問題

1.英語單詞教授層次不分，缺少分級教學。

英語教學大綱對每個unit的單詞具體的分級，不同等級對學生要求掌握的程度有所不同。如《21世紀大學實用英語》的大綱就對單詞進行明確分級：A級詞（★）、B級詞（*）和綱外詞（）。但實際上，有的教師在教學中沒有進行篩選和分級，而且面面俱到，都一股腦地傳授給學生。最后，無形中加重學生的負擔，增加難度，失去學習的興趣，甚至連本應掌握的詞匯也掌握不了。從而對詞匯學習產生恐懼心理，對英語學習失去信心，從而影響學習英語的效果。

2.忽視詞匯的文化內涵。

眾所周知，語言與文化密不可分。在英語教學中，教師不但要教語言還要教文化。語言是文化的載體，是文化的結晶，是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語言的形式，成為語言表現的基本形式。因此，在詞匯教學中，單純探討詞匯的語言、語調、語法是不夠的。應該在了解詞匯的概念意義的基礎上更加掌握詞匯的內涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風俗習慣、宗教習俗價值觀念等含義，才能了解詞匯中豐富的文化信息，從而實現真正的文化交際。

比如，在英語中“馬”的伴隨意義有“力大”，“as strong as a horse”；“溫順肯干”，如“work like a horse”等。而在漢語中，“牛”則有以上意義。如“力壯如牛”，“老黃牛（任勞任怨）”等。這反映了“牛”和“馬”在中西文化歷史作用的不同。因為在西方，馬是人們生產耕作、行軍作戰的伙伴。而在中國，牛是不可缺少的農家好幫手。再比如，西方人避免使用數字13，令人聯想到困難、不吉利，因為這個數字與猶大出賣耶穌、耶穌受難相聯系；而在中國，13只是一個普通的數字而已，甚至有時人們認為是個吉祥的數字，俗話說：“三六九，朝上走。”因此，我們從上述例子可以看出，這種特定的文化內涵造就了這種詞匯差異。

3.詞匯教學方法單一。

在英語教學中，常規詞匯教學模式一般都是單詞釋義加例句，學生記筆記，課后去記憶，然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學的基本過程。這種教師講、學生背的單詞教學方法往往使人感到枯燥、乏味。使學生失去興趣，影響學生學習情緒，惡性循環下去，就是討厭英語、反感英語。

三 英語詞匯教學的對策

1.循序漸進，分級分類。

針對英語詞匯教學一刀切的問題，對英語詞匯系統進行分級和分類。按照教學大綱的要求，對詞匯的應掌握程度進行分級教學，分而學之，可以增強學生的信心，提高學習效果。同時，按照詞匯本身的特點，一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等等對詞匯進行分類整理，是各個詞匯之間建立起一個“互聯網絡”，達到鞏固記憶的目的。

2.教學手段靈活多樣。

（1）利用游戲輔助詞匯教學。

適時，適當地利用歌曲、笑話、謎語、圖片、實物一系列輔助工具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學。這種方法直接形象，寓教于樂，減輕了學生對單詞厭煩和恐懼心理，調動了學生的學習積極性，提高記憶詞匯的效果。

（2）利用語境和文化背景輔助詞匯教學。

沒有語境，任何詞匯都將變的毫無意義。正如語言大師呂叔湘所言，詞匯是嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。有效的掌握詞匯，應該將詞匯與句子，語篇結合起來，將其融入到句子、上下文的特定環境當中，通過已經掌握的詞匯聯系上下文猜測詞義，不僅富有樂趣，開發學生資料，同時也能提高識詞速度。

另外，在課堂教學中，應有意識的注重詞匯背景知識的講解，進行詞匯文化導入。當遇到有文化內涵的詞匯是，可以結合教材內容，介紹與之相關的文化風俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等。比如：go to sea、follow the sea（當水手）、a big fish（大人物）、a queer fish（古怪的人）等學生可能會很難理解他們的含義，但若告訴他們英國是島國，與大海密不可分，其航海業漁業都十分發達，學生定能恍然大悟。由此可見，對于有的詞匯對其文化背景進行講解，對其理解詞匯的內涵、，記憶詞匯都有重大意義。

3.重視聯想法進行詞匯教學。

心理學家告訴我們：“孤立的記憶一件事物很容易遺忘，只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯系，才能用最少的代價，最牢固的記住新的記憶內容。當學到一個新詞時，聯想到與之相關的一系列詞匯，幫助記憶新詞。如senses可聯想到：hearing、smell、touch、sight、taste等。這樣既可以鞏固已學單詞，又可以快速記住新的單詞。因此，在教授英語單詞時，教師要有意識的培養學生將新詞匯和舊詞匯相聯系的習慣。如果這種習慣一旦養成，則詞匯記憶就不再那么乏味，而是有趣，效率也會提高。

4.鼓勵學生及時運用所學詞匯。

英語語言學習的最終目的就是交流，而交流的過程就是雙方輸出所學知識的過程。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。只有輸出才能體現語言輸入的價值。因此，老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復述課文等多種形式，強化學生對已學詞匯的理解記憶，激發學生思維，鞏固所學，擴大詞匯量。