初中英語課堂互動教學模式探討

摘要：在初中英語課堂教學中，互動教學模式解決了傳統教學模式存在的一些問題，有效地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。互動教學模式對提高初中英語課堂教學效率有著重要的意義和作用。

關鍵詞：英語課堂；互動教學；興趣；教學效率

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0131-01

初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。

一 互動教學模式是初中英語課堂教學必然

英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生。互動教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

二 初中英語課堂中的互動教學模式

互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環境等不同，采用靈活的互動模式。

1.師生間課內外情緒互動。

一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關系，而教師的情緒又會與學生的情緒產生互動。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生看著微笑，自然而然地也會微笑起來，情緒愉快起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融。學生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學生的距離，使學生出現畏懼心理，學生擔心著教師的情緒，就無法調動學生的主動性、積極性。可見，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調整好上課時的情緒，才能與學生產生相應的情緒互動。因此，我在英語課堂上常用的語句就有：“I'm so happy today.” “You did good job.” “I love you so much” “You're so lovely.”等，以此來影響學生的情緒，讓學生感覺到老師因為他們的表現而高興，從而也讓學生也有同樣的樂學情緒。

2.師生間設疑解疑互動。

《新課程標準》提出了“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”的觀點。

比如在教 What's in a name？時，教師首先提問：What's your name？然后，再問：How many names do you have？ 學生就會有點意外，因為一般來說，一個人只有一個名字。教師接著說：Chinese people have two names。這時，學生就會產生疑問，自然而然地提問了，Why do Chinese people have two names？ 這樣教師就自然引入了the family name， the given name 和 last name ，也就很自然地引出 A lot of English people have three names 的特點。教師就又可以接著引入 Mr.、 Mrs.、 Miss 與這些名字間的聯系。這僅僅是一個簡單的例子。在教學中有待于教師針對具體的課堂教學內容，抓住要領性的問題，巧妙而又恰當地提出相應的問題，引領學生，從而更好的促發設疑解疑的互動。通過師生設疑解疑惑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學目的的實現。

3.師生間的創新互動。

上課時，為了能較直觀地進行教學，往往需要使用一定的教具。教具的多樣性、靈活性會大大地感染學生，使學生有一種創新的欲望。現代化教學手段的不斷進步，多媒體課件的廣泛應用，使課堂教學顯現多姿多態的格局。生動的情境、豐富的內容，大大開闊了學生的視野，開發了學生的創新思維，使學生思維活躍，思考問題速度快又思路清晰。而學生的創新思維，又進一步推動教師教學方式的創新。課前根據教學內容，布置學生制作一定的教具，同時教師自己也制作，互相探討，互相推敲，既鍛煉了學生的動手能力，又開發了學生的智力，使創作的教具既適合教學要求，又充滿了趣味性，充滿了想象力。通過創新的互動，更能挖掘學生內在的潛能，從而大大提高學生學英語的積極性和興趣性。

例如，在上初二英語Ann's birthday party 一課時，我就大膽地把學生的位子圍成圈，同時也在桌子上擺上了一部分水果、點心等，讓同學們有一種身臨其境的感覺，鼓勵他們大膽開口進行交流，學生學得開心、學得安心。

4.啟發互動。

現代教學大多采用啟發式教學，不只看重一個知識點的結論，更看重一個知識點的推理過程，使學生更好地、更具體地掌握知識點。在教師與學生不斷的啟發過程中，使教與學融合在一起，使教與學成為一種討論式的活動。

如我在教學被動語態時，利用啟發式教學方法，很快由一般現在時的被動結構，推證到一般過去時被動和一般將來時被動等等。而在這過程中，學生的回答，又啟發教師必須把一般現在時的被動結構與現在進行時的主動結構作比較，找出它們的不同之處，從而更透徹地理解被動語態的結構。這種互動，大大提高了教師與學生發現問題、解決問題的能力。“教”“學”相長，在這里表現得最為突出。

總之，新課程指出，課程是一個師生共同探索新知的生成、發展的過程，同時也是一個師生之間的互動過程，建立平等的、民主的師生關系，是進行“互動”教學的關鍵。只有教師給學生提供一個安全的心理環境，學生的思維和情感才能得到充分的尊重，他們的想法和意見才能得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才能得到最大限度的發展。